小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的初步探索

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的以問(wèn)答談話形式進(jìn)行的一種教學(xué)方法。好的課堂提問(wèn)具有明確的目標(biāo)性、導(dǎo)向性，能深化理解，啟發(fā)思維方向，激發(fā)求知欲望，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)控。應(yīng)該說(shuō)，課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有舉足輕重的作用。

古人認(rèn)為：“君子之教，喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”意思就是：教師進(jìn)行教學(xué)，目的是激發(fā)學(xué)生求知，引導(dǎo)他而不是硬牽著他，激發(fā)他而不是壓抑他，開導(dǎo)他而不是直接告訴他。這其中的“道”“強(qiáng)”“開”，實(shí)質(zhì)上就是提問(wèn)的藝術(shù)性。下面，我試從提問(wèn)的特點(diǎn)、提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)的方法三個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。

一、課堂提問(wèn)的特點(diǎn)

掌握課堂提問(wèn)的藝術(shù)，首先要把握課堂提問(wèn)的特點(diǎn)。

1.啟發(fā)性。所謂啟發(fā)性，是指教師的提問(wèn)須能啟迪、激發(fā)學(xué)生展開思維，喚起他們回答問(wèn)題的積極性和求知欲望。當(dāng)學(xué)生口欲言而不能的時(shí)候，巧妙地提問(wèn)，給學(xué)生指出思維的方向，這就是啟發(fā)性。

2.概括性。所謂概括性，是指教師所提的問(wèn)題不必面面俱到、過(guò)于繁瑣，切忌提出毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題，所提的問(wèn)題要重點(diǎn)突出。

3.系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性，是指課堂教學(xué)中教師所提出的問(wèn)題之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，即各問(wèn)題按一定的邏輯關(guān)系排列。課堂提問(wèn)的系統(tǒng)性，是教師教學(xué)思路的反映。

4.量力性。所謂量力性是指教師所提問(wèn)題應(yīng)深淺適度。問(wèn)題太深，超過(guò)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，會(huì)挫傷學(xué)生的思維積極性；問(wèn)題太淺，又沒(méi)有思考價(jià)值，起不到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。因此，提問(wèn)應(yīng)難易適度。

5.迷惑性。教師在提問(wèn)時(shí)，要有意識(shí)地提出帶有迷惑性的問(wèn)題，使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，充分暴露錯(cuò)誤，然后才引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

二、課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師不僅要把握提問(wèn)的特點(diǎn)，還要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。當(dāng)前，我們有的教師對(duì)課堂提問(wèn)不依據(jù)教學(xué)的要求和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，作出精心的設(shè)計(jì)，而是信口亂問(wèn)。古人指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思就是：學(xué)生有欲求通而未得時(shí)，教師要適時(shí)地提出問(wèn)題來(lái)。這就是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

三、課堂提問(wèn)的方法

課堂提問(wèn)須講究方法。高明的教師很重視提問(wèn)的藝術(shù)，以求收到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)應(yīng)采用如下方法：

1.從題目的關(guān)鍵詞上提問(wèn)。題目是文章的“窗口”，透過(guò)“窗口”可以窺見文章的內(nèi)容和作者立意構(gòu)思的匠心。題目中的關(guān)鍵詞起表情達(dá)意的突出作用。如，《鳥的天堂》的關(guān)鍵詞“天堂”，教師可圍繞“天堂”提問(wèn)：“天堂”本專指什么？課文中的“天堂”是什么意思？“鳥的天堂”指什么？為什么把鳥生活的環(huán)境稱為“天堂”？再如，《珍貴的教科書》中的“珍貴”，《草船借箭》中的“借”，都有豐富深刻的含義，在這些關(guān)鍵詞上提問(wèn)，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。

2.巧設(shè)懸念提問(wèn)。設(shè)懸念為的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，啟迪他們的感悟。如，教《小貓種魚》時(shí)，可以這樣提問(wèn)：“你們看了課題后有什么感覺(jué)？魚也能種嗎？”這一問(wèn)便引起學(xué)生疑問(wèn)，產(chǎn)生懸念，從而激發(fā)他們認(rèn)真閱讀課文，以求從中找到答案的欲望。

3.抓課文中的關(guān)鍵詞、句提問(wèn)。課文中有些句子和詞語(yǔ)，對(duì)理解全篇課文起關(guān)鍵作用，教師應(yīng)抓住這些關(guān)鍵詞、句提問(wèn)。例如，《蠶婦》一課中的“淚滿巾”“遍”“不是”等詞語(yǔ)，能體現(xiàn)詩(shī)人的思想感情，突出詩(shī)歌的主題和藝術(shù)特色。“淚滿巾”中的“滿”，突出落淚之多，怨憤之深，而“遍”和“不是”，形成強(qiáng)烈反差，蠶婦的不平之情溢于言表，有力地抨擊了剝削階級(jí)的不勞而獲。同時(shí)，“遍”和“不是”還照應(yīng)前面的“滿”字，說(shuō)明蠶婦傷心落淚的原因。上述的關(guān)鍵詞語(yǔ)，起著彰顯全詩(shī)主題的作用。

4.從課文中某些看似矛盾處提問(wèn)。所謂看似矛盾處，實(shí)際上是合情合理的。比如，《草地夜行》一課的開頭寫小戰(zhàn)士“一步一挨地向前走著”，最后寫“他邁開大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去”，這“一步一挨”與“邁開大步”似乎矛盾了。教師可抓住這前后有聯(lián)系的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生從前后內(nèi)容的聯(lián)系中，從老班長(zhǎng)的言行中認(rèn)識(shí)到小戰(zhàn)士之所以能邁開大步走，是因?yàn)閺睦习嚅L(zhǎng)的英雄行為中汲取了巨大的精神力量。

（作者單位 湖南省三亞市鳳凰鎮(zhèn)新村小學(xué)）