語(yǔ)文新課程呼喚研究型教師

摘 要：從三個(gè)方面論述語(yǔ)文新課程呼喚研究型教師。首先分析了傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的特征與不足；其次，探討了語(yǔ)文新課程為什么需要研究型教師；第三，論述了語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變的必要途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；新課程；研究型教師

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的特征與不足

（一）傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的特征

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程具有以下特點(diǎn)：

1.計(jì)劃性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大綱、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)參考書中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度都做了詳細(xì)規(guī)定，語(yǔ)文教師的工作就是執(zhí)行國(guó)家計(jì)劃。

2.統(tǒng)一性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程對(duì)各類學(xué)校及各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教育，提出全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)要求，不管地區(qū)差異，也不論學(xué)生情況。

3.強(qiáng)制性

在國(guó)家制定的語(yǔ)文教學(xué)大綱等文件中，大多采用“必須”“務(wù)必”等命令性詞匯，語(yǔ)文教師只得服從“命令”，以綱為綱，以本為本。

（二）傳統(tǒng)語(yǔ)文課程的不足

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中，學(xué)生的個(gè)性差異被忽視。本來應(yīng)該生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，退化成機(jī)械的執(zhí)行過程。因此，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上演變成了沒有創(chuàng)造性的操作性活動(dòng)，語(yǔ)文教師都可以采用大致相同的“操作程序”。其他教師的“成功經(jīng)驗(yàn)”便可以方便地被“復(fù)制”，聽課也就成為當(dāng)時(shí)最受教師歡迎的業(yè)務(wù)提高方式，訓(xùn)練板書、語(yǔ)言表達(dá)等基本功成為許多語(yǔ)文教師提高業(yè)務(wù)水平的主要內(nèi)容。

二、語(yǔ)文新課程呼喚研究型教師

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是對(duì)原有課程體系、課程觀念的徹底變革，是一次系統(tǒng)而整體的改革。在語(yǔ)文新課程實(shí)施過程中，單純依賴過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是不夠的，教師必須具有更多的教育智慧。

1.教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變?cè)黾恿苏Z(yǔ)文課程實(shí)施的復(fù)雜性

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文新課程的核心理念。這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育價(jià)值觀的超越，標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)的重心從“關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科”到關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的“人”的轉(zhuǎn)變。

這個(gè)重心的轉(zhuǎn)變，使得語(yǔ)文教師再也無法僅僅依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。首先，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，除了要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情況外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的情感以及價(jià)值觀的變化情況，也是教師在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注的內(nèi)容。其次，作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都存在差異，因此，一位語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案未必適合每一個(gè)學(xué)生。在如此復(fù)雜的情況下，過去的語(yǔ)文教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)顯然是無能為力的。

2.學(xué)生主體地位的確立使得語(yǔ)文教學(xué)充滿可變性

學(xué)生是教學(xué)過程中最能動(dòng)的因素，當(dāng)語(yǔ)文新課程將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，學(xué)生的主體地位確立以后，語(yǔ)文教學(xué)過程就充滿了許多可變性因素。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著教師對(duì)學(xué)生主體地位的漠視，甚至，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生偶然出現(xiàn)的“意外事件”，也縱容教師使用“應(yīng)變技巧”拽回預(yù)定軌道。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師實(shí)際上可以按既定程序主宰控制，運(yùn)用已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也就具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

三、研究是教師實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的必要途徑

與傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)型”的語(yǔ)文教師相比，“研究型”的語(yǔ)文教師最大特點(diǎn)就是具有理性思維。“研究型”教師是具有先進(jìn)教育思想武裝的實(shí)踐者，是善于思考、勇于創(chuàng)新的探索者。

1.通過研究形成新的語(yǔ)文教育觀念

教育觀念不同于普通知識(shí)，語(yǔ)文教師不能指望參加幾次培訓(xùn)班、閱讀幾本相關(guān)專著就能獲得。對(duì)待新課程，語(yǔ)文教師總是以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與思維方式解讀的、獲得的理解未必就是語(yǔ)文新課程的教育理念。只有在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)過研究，讓頭腦中原有觀念與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中親歷的過程相結(jié)合，通過沖突實(shí)現(xiàn)融合，成為語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則，才能說語(yǔ)文教師真正形成了新的教育理念。

2.通過研究正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新現(xiàn)象

實(shí)施語(yǔ)文新課程給語(yǔ)文教育帶來許多新的變化。如果用原來的觀念去看待這些新變化，因它們與過去的習(xí)慣情況不同，語(yǔ)文教師可能會(huì)因此產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而動(dòng)搖對(duì)語(yǔ)文課程改革的信心；如果機(jī)械套用語(yǔ)文新課程的詞句去簡(jiǎn)單說明這些新變化，語(yǔ)文教師又會(huì)被一時(shí)的表面現(xiàn)象所迷惑，做出與語(yǔ)文新課程精神相悖的解讀，實(shí)行與語(yǔ)文新課程目標(biāo)相背離的做法。

3.通過研究獲得體現(xiàn)語(yǔ)文新課程要求的教學(xué)策略

對(duì)語(yǔ)文新課程實(shí)施中出現(xiàn)的新問題，如果一味地用過去的經(jīng)驗(yàn)去處理，往往容易陷入困境。這時(shí)，語(yǔ)文教師要進(jìn)行認(rèn)真反思，從失敗中尋找原因，堅(jiān)決革除傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)中的錯(cuò)誤做法。通過研究，探索新途徑、新方法，逐步獲得體現(xiàn)語(yǔ)文新課程要求的教學(xué)策略。

總之，在實(shí)施語(yǔ)文新課程過程中，教師要完成從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)從研究的角度走進(jìn)新課程。

（作者單位 河南省駐馬店市第三小學(xué)）