幼兒禮儀與情感教育的實踐思考

摘 要：“凡人生所需之重要習慣、性格、態度多半可以在幼兒時期逐漸形成”。可見幼兒時期是培養良好行為習慣的重要時期。幼兒禮儀習慣的養成是知行統一的過程，知是基礎，行是關鍵，習慣是歸宿。只有將幼兒道德行為的認識變成自覺的行為，才能真正促進幼兒良好習慣的養成。情感教育，它是屬于一種非智力因素能力的培養，包括興趣、情緒、性格、品德、行為習慣等等，而禮儀教育是幼兒園情感教育的重要內容。試圖采用情感引導和禮儀熏陶的課題研究，引導幼兒主動學習、促進學習能力的不斷發展。重點采用以下策略：“傾之以愛—動之以情—曉之以理—習之以禮”。

關鍵詞：情感教育；禮儀培養；良好習慣

【研究的背景】

習慣是一種行為，是一種有目的的實踐活動。判斷幼兒良好品德是否形成，關鍵看他的日常行為是否合乎規范要求。

情感教育，它是屬于一種非智力能力的培養，包括興趣、動機、情緒、意志、性格、品德、行為習慣等等，它與智力因素互相聯系、互相影響。而禮儀教育是幼兒園思想品德教育的重要內容，也是塑造幼兒健全人格、培養幼兒良好習慣的重要途徑。我們試圖采用情感引導和禮儀規范的課題研究，培養幼兒良好的學習、生活和行為習慣。重點采用以下情感策略：“傾之以愛—動之以情—曉之以理—習之以儀”。

【研究的策略】

一、傾之以愛——優化習慣培養的良好環境

1.創設情感體驗的心理環境

幼兒期是情感體驗迅速發展的時期，這個時期幼兒對于教師的關注特別敏感，教師一句話、一個動作、一個眼神等都會對幼兒產生積極或消極的作用，因此，我們把創設良好的心理環境放在首位，讓幼兒在平等、融洽、和諧的人際氛圍中獲得教育和發展。

2.構建利于互動的親近性環境

我們改變以往活動墻面均由老師統一布置的做法，把活動室周圍墻面的處理權還給幼兒，讓他們根據活動需要自由選擇墻壁面，展示自己匠心獨特的手工、繪畫作品，支持、鼓勵幼兒與環境互動，拉近幼兒與所在環境的距離，使幼兒對周圍環境產生親近感，激發幼兒自主活動、自我展示的熱情。

3.提供樂于體驗的開放性環境

幼兒園的小環境與大自然千姿百態的事物相比，資源是十分有限的。要滿足幼兒的各種活動需要，就必須讓幼兒從封閉的小環境走向大自然開放性的大環境中，進行各種情感的體驗，讓幼兒的自主性得以充分發揮。

二、動之以情——深化情感教育的心理環境

1.一日活動中滲透情感教育

幼兒的情感具有沖動性和不穩定性，情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育方法。生活即教育，在幼兒一日生活的各個環節中，都有情感教育的因素，如，關心班上生病的小朋友，幫助在搭積木、體育鍛煉、手工等活動中有困難的小朋友，愛護自然角的動植物，關心老師、家人等等。

2.主題活動中滲透情感教育

以主題活動為單位的日常教學中，我們總是挖掘其豐富的情感教育內涵，利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過個別活動、分組活動、集體活動等，激發幼兒愛的情感教育。

三、曉之以理——共謀家園合力的攜手發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒園教育要特別重視家庭教育的指導和家庭教育資源的挖掘，以此促進家園互動。

1.密切家園聯系，建立合作互助關系

密切家園聯系，首先我們采用開學時的電訪或家訪，家庭訪問是我們家園聯系常用的一種重要方式，也是情感、觀念溝通不可缺少的途徑。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時讓家長親身感受老師和孩子的言語交流和行為指導，使“家園教育”的習慣培養也逐步邁向和諧一致。

2.家園攜手，豐富活動資源

在主題活動“快樂大家庭”中，可以讓幼兒從家中帶來自己和父母的合影、母親撫養孩子的圖片等等，將它們布置在主題墻中。引導孩子討論自己小時候的事，從主題角開始布置那天起，孩子們就幾乎每天圍著主題墻談論關于自己小時候的事，很有興趣。教師隨機教育，使孩子們不僅了解了自己和別人的家庭，還懂得了父母撫養孩子的辛苦，這種情感教育是簡單說教所不能替代的，而這種感恩教育的策略需要家園共同攜手。

四、習之以禮——彰顯禮儀培養的習慣氛圍

1.在一日活動中感受禮儀培養

我們中華民族歷來享有禮儀之邦的美譽，本學期為了在一日活動中滲透禮儀習慣的培養，我園在入園的走廊顯眼處，設計和制作了禮儀標牌，包括：來園禮儀、來園整理、離園禮儀、進餐禮儀等等。一日活動中所有禮儀規范都在禮儀標準中涵蓋，讓每一個孩子每天一入園都能溫習一遍禮儀的內容，并且把握住每一個禮儀教育的契機。

2.在主題活動中滲透禮儀教育

結合幼兒禮儀習慣培養，以禮儀為主題的教育活動能引導幼兒在特定情境下就特定的禮儀內容進行交往和體驗，如，特色禮儀主題活動《我長大一歲了》，我們安排了《我是值日生》《別說我小》等相關的禮儀教育內容，讓幼兒隨著主體活動的深入開展，學會一些簡單的交往技巧，培養愿意與同伴友好相處、合作分享等良好的行為習慣。

3.在環境布置中彰顯禮儀氛圍

在幼兒園各個班級中，我們開設了“每天禮儀小寶貝”“每周禮儀小格言”“等欄目，形成了濃濃的班級日常禮儀氛圍。另外，我們還在活動室內定期投放禮儀方面的書籍、圖片，特別是古今中外的一些經典故事，如《孔融讓梨》《手捧空花盆的孩子》等等，讓幼兒在閱讀的同時，自覺形成良好的禮儀習慣。

【研究的總結】

在情感禮儀教育實踐中我們總結出了以下幾點：

一、接納、尊重幼兒

老師要真誠地關心孩子，給予他們肯定、寬容、理解，讓每一個孩子感受到你的愛心。

二、禮儀規范，嚴格執行

通過禮儀學習，明確要求，讓幼兒知道什么可以做什么不可以做。

三、給予示范與指導

班杜拉的社會學習理論告訴我們，教師的榜樣作用在幼兒行為的養成過程中有著極其重要的作用。平時教師要注重自身行為的榜樣作用，并在平時的一日生活中通過自身的言行來影響幼兒的發展。

四、分步要求，逐步提高

良好行為習慣的養成是一個復雜的過程，應分步實施，同一行為分不同對策實施。

五、預估行為，提早干預

對于幼兒的不良行為采取干預時要前后一貫，堅持不懈。

總之，幼兒良好習慣的培養是個長期的實踐過程，需要社會、幼兒園、教師、家長共同的關注和努力。愿我們的孩子在情感和禮儀教育的熏陶下，良好的習慣能伴隨一生!

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要，2001.

［2］陶行知全集，2003.

［3］王健敏.兒童社會性發展的三維結構.心理發展與教育，1997（2）.

［4］關鴻羽.教育就是培養習慣.新世界出版社，2004.

［5］幼兒禮儀教育.新時代出版社，2011.

（作者單位 常州愛兒坊幼兒學苑北直街園）