淺談小學數學的生活化教學

摘 要：數學是一門基礎科學，也是生活中我們時時刻刻都在接觸的學科，數學教學一直以來也是學校教學的重要科目之一，從小學到中學以及大學，都設有數學課程，可見數學知識的淵源深奧。小學時期的數學是最基本的數學，也是最基礎的數學，做好小學數學的教學，對學生以后的發展具有重要的意義。從小學數學與實際生活的聯系入手，簡要談一下如何提高教學的有效性。

關鍵詞：小學數學；教學；經驗

一、教學語言的生活化

教學過程中我們容易發現這樣的情況：學生往往對發生在自己身邊的事情或者與自己相關的事情興趣非常之高。比如某班某位同學因為一個很簡單的題目不會解答或是解答錯誤了，惹出了什么笑話；某某同學家中彩票，中了幾等獎，得了幾十萬的獎金等等。而一旦到了課堂上，老師提問的時候，他們就默不作聲了，因為他們覺得課堂里面的知識不比課間他們談論的東西有吸引力。如果我們教師換一種方式，站在他們的角度去思考，用他們的話題去講課，那么就會收到不一樣的效果。

比如有這樣的一道題：小王做完一批零件要4天，小李做完這批零件要5天，如果他們兩個一起做，多少天能夠完成？做零件這樣的事情對學生們來說比較陌生，也比較難想象，如果我們把“做零件”改為“做作業”：小王做完1套題需要4分鐘，小李需要5分鐘，他們兩個一起合作，需要多少分鐘？這樣一來，學生就會比較容易理解，思路也會相對地活躍，就更容易達到教學的效果。

在分數乘法的時候，我們就可以用中彩票的例子：聽說王林同學家里中了52萬彩票大獎，大家都知道的吧？但是根據國家規定，中大獎了要交稅，稅率是20%，那我們今天就來算一下，王林同學家要交多少稅，到手的實際有多少錢呢？用這樣的引導方式，學生就會很容易進入課堂，也就很容易實現教學目的。

二、教學情境的生活化

我們知道生活化的教學方式能比較有效地達到教學的效果，越是與生活相近的案例，越是能激發學生學習、探知的欲望。但是太過簡單的題目又達不到有效的復習效果，于是我就精心從網上找了很多非常規的題目來讓學生解答。比如我曾經出過這樣的一道連續加減的題目：張三花8塊錢買了一只雞，9塊錢賣掉了，又花了10塊錢買回來，再以11塊錢賣了，問：這個過程中張三賺了多少錢？如果學生只按一般的思路進行思考：8塊錢買，9塊錢賣，賺了1塊，10塊錢買回去，就不賺了，再11塊錢賣，是賺了多少呢？是11-8呢，還是11-9呢，還是11-10呢？于是就有了三種不同的答案：沒有賺，賺了1塊，賺了2塊。于是我就引導學生：我們可以把這個問題分成兩個部分：8塊錢買、9塊錢賣一部分，10塊錢買、11塊錢賣一部分，這樣一來，不就很清楚了嗎？第一次賺1塊，第二次賺1塊，一共就是2塊，如果你們以后學習了負數，就可以直接算了-8+9-10+11=2。

三、數學問題的生活化

學習數學的基本目的就是為了在以后的生活中能夠用到，以用來解決生活中的問題，所以，數學中討論的一些概念、知識往往與生活是緊密相連的，比如“植樹問題”。最常見的例子就是植樹節到了，學校操場四周要種上樹苗，操場較長的一邊要種上15棵，較短的一邊要種上10棵，請問一共要準備多少棵樹苗？如果按學生最直觀的解法，肯定是（15+10）×2得出的就是樹的棵數，但運用在實際生活中，其實不是那么回事。因為15棵和10棵里面其實是有重復的，如果單單給學生講解，學生可能很難體會，這就需要教師進行實地教學或者在黑板上畫圖，以加深學生的理解，給他們一種指導，讓學生認識到不是所有的知識都是那么簡單，遇到任何問題都要先考慮，在全方位的思考后才能下結論。

四、數學運用的生活化

還是那句話：數學是要用于生活的，學生學習了知識，如果不及時地運用，就容易忘記，而一旦讓他們在生活中對學習的知識運用起來，那就不一樣了。比如在學習完長方體、圓柱體的體積計算后，我就給學生出了一道題目：誰知道我們學校的水池里面能裝多少桶水？任務一出，下課的時候，學生們立馬就跑過去量水池的長度、寬度和高度，還有的學生拿起尺子量水桶的直徑，有的用皮尺量周長，沒想到，一個課間，學生們就計算出了答案，有的說是大約是100多桶，有的說是90多桶，也有部分說是120桶，當然這其中是有誤差的，我告訴他們，大家算的都差不多，根據管水的師傅的介紹，大概是有100桶，他們不由發出感嘆：哇，原來水池這么大！同時，他們也為自己的成績而感到驕傲，這樣的一次測量，考驗的不僅僅是他們對體積計算公式的掌握程度，還有他們的動手能力和團隊配合能力。如果我們在教學中能多組織類似的活動，那么何愁學生掌握不牢知識呢？

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣磁州鎮學區開河學校）