一年級識字教學應順應兒童認識能力的發展

一年級的學生，還帶有明顯的幼兒期特點，他們活潑好動、自控能力差、注意力難以持久。因此，一年級的語文教學必須從兒童的實際出發，把語文教學與兒童的認識能力結合起來，順應兒童的認識規律，這樣才能使學生樂學、好學。下面，我就低年級的識字教學，淺談引導學生自主識字的幾點做法。

一、引導自主發現，感受識字快樂

《義務教育語文課程標準》對第一學段的識字教學提出了“使學生喜歡識字，有主動識字的愿望”的目標要求。這就需要教師把識字的權力交給學生，創設快樂課堂，讓學生感受到識字的樂趣。例如多音字“得”的教學，師出示卡片“得”激趣啟發道：小朋友，“得”這個生字寶寶非同一般，它有多個名字，它的不同名字就藏在課文中，老師要看看哪個細心的小朋友能找出它的不同名字。（學生認真讀書仔細尋找）生：我找到了。小螞蟻說：“我得回家”中“得”讀“děi”，小魚說:“要下雨了，水里悶得很”中“得”讀“de”。師表揚：你讀書非常認真。請你當小老師，帶領大家讀一讀“得”的不同名字，還有帶有它的句子好嗎？（生自豪地帶讀）師：誰能用“得”的不同名字說一兩句話呀？學生積極思考舉手發言：我用dei說，“今天我得幫媽媽掃地”“我得做完作業才能跟你玩”。我用de說，“今天的天氣熱得很”“小華跑得真快啊”。師：小朋友說得真好。現在我們已經認識了“得”的兩個名字，可是它還有第三個名字，哪個聰明的小朋友來說說。生:“得”還可以讀de的第二聲，“得到”“我得到了一朵小紅花”。師：對。你不僅“得到”了一朵小紅花，還可以再“得到”一朵小紅花（師重讀“得到”）。小朋友愿意把這么有趣的“得”寫一寫嗎？（生齊說愿意）師：“得”這個字在田字格中要怎么寫才漂亮呢？誰又有新發現？生：我發現“得”的“雙立人”要寫窄些。我發現“得”的“于”上面的橫要短，下面的橫要長。師：說得真好，請同學們練習寫一寫這個有趣的“得”，待會兒我們比一比看誰寫的“得”漂亮。

在教學時，我不直接告訴學生“得”的讀音，而是鼓勵學生自己去發現，學生從字的讀音、字形特點等方面自主發現，學得生動，學得開心。這符合低年級學生好奇心強，愛表現的特點。

二、讓識字教學與生活聯系起來

教“陰”字時，與“陽”字作比較。師：小朋友發現了“陰”和“陽”這兩兄弟的相同點與不同點了嗎？生：我發現他們的相同點是都有雙耳旁，不同的是“陰”是“月”“陽”是“日”。師：小朋友觀察得真仔細，你們知道古人為什么這樣造字嗎？生：我知道。因為太陽和月亮都在天上，所以它們都有雙耳旁。雙耳旁和“日”在一起是“陽”，太陽、陽光是明亮的，雙耳和月在一起是“陰”，月亮當然沒有太陽明亮，因此是“陰”，陰天、天氣陰沉沉的。這樣學生既記住了字形，又理解了字義。教師還可以舉一些字串引導學生聯系生活編順口溜，如“請、情、清、晴、精、睛”。引導學生說話：有“言”“請”，去邀請；有“心”“情”，感情深；有“水”“清”，好清潔；有“日”“晴”，大晴天；有“米”“精”，人精神，有“目”是眼睛。利用學生已有的生活經驗啟發他們說話，就像打開了學生已積累的知識倉庫，學生樂說愛學，還發現了字群，感悟到了漢字的造字規律。聯系生活進行識字符合兒童的認知特點，學生的學習是輕松愉快的。

三、讓識字教學動起來

漢字中有許多動作性很強的字，教學這些字時可以做“我做你猜”游戲，讓學生動起來。如學習“打、拔、拍、跳、跑、踢”時，可以找幾個學生表演“打、拍、拔”的動作，讓其他同學猜，猜后說說這組字的謎語，接著再表演“跑、跳、踢”的動作，讓學生猜字說謎語。這樣學生就能從具體的動作中發現“打、拔、拍”用的都是手，所以都有提手旁，而“跑、跳、踢”用的都是腳，所以都有“足”字旁。當學生對這些字的音、形、義有所理解后，教師再引導學生進行說話練習。師：操場上真熱鬧，你們愿意用自己學的詞語把課本中的“操場上真熱鬧”說一說嗎？生：操場上真熱鬧，大哥哥在打籃球，兩隊小朋友在拔河，還有的小朋友在練習跑步、跳遠，他們玩得真高興。通過說話訓練，學生在發展識字能力的同時，又發展了語言能力，實現了從知識到能力的順利遷移，順應了學生認識規律的發展。

在讀字、讀詞、讀文時讓學生動起來。如學習“看”字，引導學生回憶孫悟空看東西的動作，并讓學生表演：把手放在眼睛上。學生很容易就記注了“手目看“。教學《荷葉圓圓》“小青蛙蹲在荷葉上，小蜻蜓展開透明的翅膀，小魚笑嘻嘻地游來游去。”可先引導學生表演“蹲、托起、展開、笑嘻嘻、游來游去、捧起”等動作，再讓學生邊讀邊表演。學生的學習不再是一種負擔，而是一種樂趣，學生就愛識字了。低年級的學生愛表演，愛游戲，讓學生動起來使學生的大腦從多方面進行分析綜合，既創設了輕松愉快的課堂，又發展了學生的肢體運作智慧，提高了學習效率。

（作者單位 福建省永安市燕南埔嶺小學）