校本教研促成長

摘 要：《義務教育語文課程標準》將口語交際作為重要教學內容，口語交際目標也是課程目標的重要組成部分。目前，農村小學口語交際教學還存在諸多問題，如口語交際教學往往有較大的隨意性，方法、方式比較簡單，學生口語不規范，口語習慣不良；交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理；即興表達能力弱，非要反復操作才能講等問題。以上問題都應想法解決，著重從當前農村小學口語交際教學的現狀談談在教學中的幾點做法。

關鍵詞：農村小學生；口語交際能力；培養

通過參與兩年多來校本教研的研討、交流和學習，我受益匪淺。

在整個研討、交流和學習的過程中，隨著研究的不斷深入，我在課堂教學上的思路越來越清晰，方法也越來越靈活。針對學生口語不規范，口語習慣不良；交際缺乏感情，表述不流利，沒有條理；即興表達能力弱，非要反復操作才能講等問題，我進行了以下嘗試：

一、以激趣為切入點，充分調動聽說的欲望

1.見縫插針地敘說生活中的趣事

在每年的寒暑假剛過，我就趁熱打鐵讓班干部組織假期生活漫談會。學生先分小組交流，后派代表在全班交流。在座談會上，同學們眼前浮現了一幅幅四季童趣圖。例如，春天孩子們在花草叢中逮蝴蝶；夏日他們捉蝦蟹；秋天他們摘野花、嘗野果；冬日里，他們堆雪人、打雪仗……每個學生的臉上蕩漾著笑容，教室里充滿著歡聲笑語。一些平時不善言辭的同學嘴里不時會射出妙語連珠，讓人捧腹大笑。我的話題把學生的興趣激發了，就能讓學生想說、敢說。

2.巧妙捕捉教材中的趣味元素

其實能激發學生口語交際樂趣的途徑，除了生活，還有教材。教材中有不少引起學生感興趣的地方，值得老師去引導學生挖掘。例如，在教學《姥姥的剪紙》一文時，看到同學們對剪紙作品頗感興趣。于是我就通過視頻資料教學生學會剪紙，并讓學生獨立剪一個事物，然后交流感受。不少學生把剪紙里的人、事、物的特點描述得繪聲繪色。

3.在輕松做游戲中點燃交際熱情

很多同學之所以不愿意講，是因為心中想說的火種沒有被點燃。而游戲正是點燃口語交際火焰的導火線。在歡快的游戲過后，學生討論游戲的設計、組織安排、暢談游戲之后的感受。例如，老師可以在活動課上和學生一起做“成語接龍”“說倒順詞語”等，在各種游戲中，學生開動了腦筋，鍛煉了聽說能力。他們都想把玩游戲的心得傾吐給同學，與伙伴分享。

二、以挖掘課本資源為基礎點，多角度訓練

1.抓好課本練習中的口語交際范例

如在教學《小小辯論會》時，我依據學生的需求，先讓他們明確辯論的定義，辯論的要求，然后針對學生普遍對玩網絡游戲、聊天興趣濃厚，選擇話題“小學生上網是利大于弊，還是弊大于利？”展開辯論。經過我的指導，正方從上網能查詢資料、求醫問診、緝拿罪犯等方面闡述網絡的益處。反方從過分沉迷網絡，影響學習、生活、容易上當受騙，強調迷戀網絡游戲的害處。

2.口語交際自然融入閱讀教學

蘇教版教材的有些課文可以作為學生練習口語交際的題材。例如，教學《天游峰的掃路人》一課時，學生在與文本對話時感悟到老人自信、豁達、開朗的生活態度和自強不息的精神。我就引導學生想象“30年后如果老人還健在，作者與老人重逢，老人和作者之間展開對話的情景。”有的同學講到老人雖然不再能打掃石階，但還生活在山腳下，仍能自己耕種，還熱情款待我。有的講到老人雖然白發蒼蒼，但是和我交談中仍不失自信、風趣。然后學生通過閱讀和角色體驗來展示我和老人的對話。由于深入理解了文本的主旨，學生也就把有關情境想象得較豐富，自然也就說得有板有眼。

3.口語交際與習作教學結合起來。

例如，在教學蘇教版六年級第一單元作文寫《發生在假期的一件事》時，因為暑假剛結束，學生對發生在自己身上或身邊的事會印象深刻，所以我先讓學生回憶，然后分小組交流，再派代表在全班交流。要求：只要能抓住一件事，把事情說具體、說完整，再談談自己的感受就可以了。結果我得到了回報—— 一篇篇優秀的習作呈現在我面前，我心中暗自竊喜。

總之，當今社會是一個信息紛呈的社會，為了適應未來社會對人才的需求，人們不僅要有進行現代化建設的各項本領，還要有善于運用口語進行交際的才能。因此，我們必須從社會發展的需要，祖國建設的需要和學生發展的需要的高度，去認識培養口語交際能力的重要性。要培養農村小學生的口語交際能力，重點在引導，關鍵在實踐。只要我們遵循學生的心理特點和語言學習規律，準確把握教材，合理利用教材，采用多種形式訓練，提高學生口語交際的興趣。多方面培養小學生的口語交際能力是語文教學的重要內容。我們還很年輕，只要多學習，肯鉆研、重實踐、勤反思，有了校本教研這塊肥沃的土壤，相信我們定會在課堂教學中茁壯成長。

（作者單位 陜西省商南縣湘河鎮中心小學）