淺談農村小學品德與社會課堂導學策略

新課改教材突出強調教育教學一切都是為了學生，為了學生的學習、發展和成長，為了學生學會共處、學會做事、學會做人。我在農村教學多年，對小學品德與社會課堂教學導學方式進行了探索和研究，現將初步、膚淺的認識、做法與體會闡述如下。

一、創設教學情境，激發學生學習情趣

激情，是人對某種事物的態度所引起的內心體驗。德國教育學家赫爾巴特指出：“教學應該貫穿于學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現為注意、等待、研究和活動。”可見，學生學習的主動性提高主要原因是學習動機和興趣。教學開始時，教師可著力運用電教媒體（如投影、VCD等）營造良好的氛圍，讓學生自覺地進入接受教育的心理狀態。

二、組織自由論壇，激發學生學習興趣

教師組織課堂教學是外因，學生有濃厚的學習興趣才是內因。一節課教學效率如何，關鍵在于學生的學習興趣是否充分被調動起來。小學品德與社會新教材的導學，首先可以給學生一定的時間自由發言，發言時間為一至三分鐘。學生圍繞一節課要學習的內容，上臺演講，可以講一段感受最深的人或事，并說出印象最深刻的部分與原因。

三、激發學生情感，幫助學生明晰道理

明理，就是讓學生明白道理，提高他們的道德認識和道德判斷能力。明理的過程，是由不知到知，由初知到深知的過程。也就是從理解一般道理觀點到掌握道德概念由淺入深的過程。因此，在品德與社會教學中，教師要恰當地運用電教化媒體將教材轉化成生動形象的視聽教材，使學生產生情感體驗，使其產生心理認同，從而收到明理的效果。

四、促進情感升華，培養道德行為

品德課教學的最終目的就是指導學生具有良好的品德行為，它最重要的教學環節是導行，也就是說教師要按照社會規范的要求來指導學生的行為。在教學時，如果教師抽象地對學生進行說教，這樣形式呆板，不利于學生道德情感的深化，而且效果極差。為此，教學中教師要恰到好處地充分運用好電教化媒體，創設道德情感，為由“知”到“行”架起一座橋梁。

五、營造體驗氛圍，促進自我成功

課堂教學的根本目的就是為了使學生學會學習、學會生活、學會做人、學會做事、學會共處、學會生存。從這個意義上來說，“課堂教學”轉變為“課堂導學”就是非常重要的。我在品德與社會課堂導學過程中，特別注重創設情景，讓學生“身臨其境”，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，養成良好的文明習慣。

總之，品德與社會課堂導學的基本環節中，激發興趣是前提；自設問題，學習探究是關鍵；成果交流，深化提高是核心；創設情境，促進成功是目的。品德與社會課教學使得學生愛學、樂學，發揮了情感的巨大功能，真正讓知行的統一落到了教學的實處。

（作者單位 江蘇省南京市六合區程橋街道竹程小學）