追尋生活的味道

情境教學法是指在教學過程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能也得到發展的方法。情境教學的核心在于激發學生的情感。而與學生生活實際相連的情境最容易引發學生的共鳴。俗話說：“看菜吃飯，量體裁衣。”可見，任何情境創設都必須緊扣教學內容，密切聯系學生的生活實際，充分考慮學生的接受狀態，力求自然。作為一種策略，利用學生生活經驗創設的教學情境能引起學生學習的興趣和需求，給課堂注入無限的生機和活力。

一、“蓮花香片”——沉醉生活之淡雅

學生對源于生活的活動特別感興趣。教師要關注來自學生生活的各種信息，在設計活動時以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，真實地反映學生的實際生活。

如在教牛津小學英語5A Unit 3時，筆者邊播放“Rabbit Disco”音樂，邊問學生：“I can dance. Can you dance？”學生自然會答“Yes”或“No”。這時教師可以教學句子“Follow me”，并讓學生跟著我跳“Rabbit Disco”，雖然我的舞姿并不優美，動作也不是很到位，但學生們還是跳得津津有味，要求掌握的句子已脫口而出。這個情境利用學生的生活經驗，讓學生在自己喜愛的活動中學會了新知，使他們覺得學習是一件多么愉快的事情。句型不是通過機械的單句操練進行教學，而是融化在基于學生生活經驗的情景對話之中，力求使學生在操練句型時就學到有交際價值的語言。

因此，要在課堂上培養學生創造和活用語言的能力，創設基于生活體驗的情境是十分重要的，讓學生置身于情境之中，在自覺和不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去感受，師生之間的情感在生活情境中升華，真實的交際在對話中流淌。

二、“歡喜自在”——領略生活之多彩

現代學習理論認為學習發生的最佳情境不應是簡單抽象的，而應是在真實的情境中激發學習者的學習興趣、探索精神和學習毅力，從而使學習變得更為有效。《牛津小學英語》中有部分場景由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。

牛津小學英語4B Unit 9 breakfast中E部分的教學內容是“英國小女孩Nancy來到中國家庭用餐時不會使用筷子而學習使用筷子的過程”。在學生的實際生活中，極少出現上述場景，所以，學生理解起來有一定難度。于是，筆者在課堂上對課本上的內容進行了擴充，利用多媒體創設了如下情景：Nancy來到劉濤家做客，劉濤先向Nancy介紹自己的父母和爺爺奶奶，Nancy有禮貌地稱呼他們“Mr...，Mrs...”吃飯時，全家圍桌而坐，高聲談笑，熱鬧非凡。而Nancy的腦海中浮現外國人用刀叉切牛排，安靜地用餐的情景。在這種特定的情景中，學生觀察得出結論：我們稱呼同學的家長為叔叔、阿姨、爺爺、奶奶，而英國人只有很親近的人才叫aunt，uncle，grandfather，grandmother；中國人吃飯用筷子，英國人則用刀叉；中國人吃飯時熱熱鬧鬧，英國人吃飯時安安靜靜。最后讓學生來表演這個場景。

通過在課堂上創設模擬的就餐情境，將學生熟悉的飲食習慣與英國人的飲食習慣做比較，學生不僅更好地理解了課文，而且了解了中外飲食文化的差異。教學在“飲食習慣”這個話題中展開，理解在話題中深入，吃飯的情境串起了教學的流程，激起了學生潛在的對話欲和表現欲。

三、“身心安頓”——品味生活之甜美

陶行知指出：教育源于生活，交談者之間必須要有信息溝，要有一定的交際功能。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正靈活地運用所學知識去解決現實生活中的問題。

提起卡通，學生們頭頭是道，特別是對自己喜愛的卡通人物更是津津樂道。在教學人物器官head，eyes，ears，nose，mouth的時候，我決定投其所好，選取了具有夸張特征的卡通人物：大頭兒子、小頭爸爸、大耳朵豬八戒、長頭發沉香、大眼睛一休、小眼睛三毛、大鼻子小新等，學生一看，都是老朋友，立即興奮起來。

T：（指著大頭兒子）Who’s the boy with big head？（指著頭，做大的動作，同時加重讀音）

S：He’s 大頭兒子。I like 大頭兒子。

T：Yes，his head is big. My head is big，too.（指自己的頭）

S：My head is big， too.（生指自己的頭，模仿）

學完身體器官后，我請一個學生模仿他喜歡的卡通人物，介紹其特征：I’m a cartoon boy， my hair is long. Who am I？由于都是學生熟悉又很感興趣的卡通人物，學生參與的積極性大大提高，很快猜想：“Are you...？”

在教學6A Unit 2 Ben’s Birthday中Part C的重點句型 “When’s your birthday？My birthday’s on...”之后，筆者進行了以下拓展：

T：Do you know your parents’ birthdays？When’s your father’s birthday？When’s your mother’s birthday？

S：My father’s birthday is on...My mother is birthday’s on...

筆者在傳授英語知識和培養學生英語語言能力的過程中，自然而然地注入生活內容，既幫助學生鞏固了剛學的知識，又設置了生活情景讓學生對話，避免了因長時間反復操練而使學生感到疲勞，甚至喪失學習興趣。這樣的活動既符合學生的身心特點和能力水平，又有利于提高學生的語言運用能力。

基于學生生活經驗的情境創設的基本前提是“自然”，本質保證是“情趣”，永恒追求是“成效”。于丹教授說過：“我們不能改變生活的長度，但是我們可以改變生活的寬度。”在教學中，我們不能改變課堂的長度，但是我們可以在課堂上充分利用學生的生活經驗，創設自然、情趣、有效的教學情境，改變課堂的寬度，延伸課堂的深度，充分調動學生的主觀能動性，使英語課堂真正成為學生生命成長的精神樂園。

（作者單位 江蘇省常州市博愛小學）