創設情境,追求高效

摘 要：創設有效的課堂教學情境要求教師從學生的生活經驗出發，創設一定的教學空間來引發學生學習興趣、激發學生求知欲望、誘發學生探究心理、培養學生創新精神，使情境為教學服務，使學生學習有價值、有靈性、有生活基礎的數學。學生運用所學知識和技能不僅能解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且能夠應用到未來的學習、生活中。

關鍵詞：創設；教學情境；提高；小學數學；教學效果

《義務教育數學課程標準》中明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣和學好數學的愿望。教育心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生已有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。因此，情境是教學過程中的重要因素，使學生參與學習的具體現實環境和生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。

一、創設情感情境，提供情感支持

贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，就能發揮高度有效的作用。”教學實踐也證明，課堂教學的真正起點是學生的認知前提和情感前提，積極向上的情感對人的認知有巨大的推動作用。為此，在教學中我們要十分重視情感情境的創設。如課堂上，教師用親切、平等、商量的口吻與學生交流，對學生的表現給予及時、恰當的評價；讓學生以“小老師”的身份站在講臺上向同學解釋、說明；鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點，提出與課本不同的看法等等。在這樣的教學情境中，學生感到的是人格的尊重、自身價值的存在和智慧的展示以及愛的溫暖，從而使教學成為學生主觀所需，成為他們情感所驅動的主動發展的過程。如在教學分數除法時，我是這樣創設的：同學們運用以前學過的知識，想想15÷■可以怎樣算，你一定行。看似簡單而又樸素的開場白，傳遞的是教師對學生的尊重、了解和信任；滲透的是一種理念與方法。教師強調“以前學過的知識”是給學生解決問題的信心，同時提醒學生從已有的知識經驗中喚醒新知識的生長點，學生的探究意識很快孕育而生，并提出用整數乘以分數的倒數方法。正因為教師設計的問題選準了新知識的切入點，觸及學生的情感，引起了學生的注意和良好的情感體驗，教學才會如此高效。

二、創設生活情境，激發求知欲望

興趣是學生在數學活動中的一個重要的心理因素，學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。學生的學習興趣是推動學習的內部動力，有了這樣的動力，學生就會大膽地想，認真地思考。教師根據教材內容的特點和需要從生活中選取一些與數學相關、生動形象的實例，能使課本上的抽象知識具體化，讓深奧的知識通俗化，從而使學生產生一種熟悉感、親切感，并很快地把學生的思想集中在數學內容上，能起到觸類旁通、引人入勝的效果。沒有一個孩子不愛聽故事、有趣的故事引入，有利于引發學生的學習熱情。如教學“小數的大小比較”時，教學一開始老師說：“一天，小白兔和小灰兔比大小，小白兔說：‘我是六點五三（6.53），我是大哥。’小灰兔說：‘我是六點三五（6.35），我才是大哥呢!’哥兒倆爭得面紅耳赤，請同學們幫幫他們。”看一看究竟誰是大哥，并說出理由。這樣，學生是在聽和故事的過程中產生了學習興趣，迫切想知道兩個小兔究竟誰是大哥。在聽和分析的過程中就掌握了知識和方法。

又如在教學“折線統計圖”時，教師投影出示預防“流感”時某位病人的體溫記錄統計圖，教師問：“通過看統計圖，你看到了什么？病人疾病有無好轉？你是怎樣看出來的？”學生回答后，教師接著提問：“你在哪里見過這種統計圖？”此時此刻，學生再也控制不住發表見解的愿望，把自己在報紙、電視、雜志、醫院等所見都說出來，使學生感到折線統計圖在生產和生活中運用很廣泛，并不感到陌生，從而對折線統計圖的學習產生濃厚興趣。

三、創設問題情境，誘發探究興趣

古人云：“學起于思，思源于疑”。思維從疑問中來，學習中如果有疑問，就會激發探究興趣。教師要設計符合學生認知水平和富有啟發性的情境問題，把學生引入一種與問題有關的情境。例如，“圓的面積計算”這一教學內容，新課伊始，就讓學生計算下面五個圖形的面積：

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第（A）（B）（C）題學生能順利解答，第（D）（E）題就“卡殼”了。這時，學生就會主動提出：“圓的面積計算還沒有學，怎么計算呢？”“圓的面積大小到底與什么有關呢？”“能否像用割補法推導平行四邊形和梯形面積計算公式那樣來推導圓的面積計算公式呢？”這樣，通過創設新舊知識矛盾沖突的情境，促使學生發現問題，誘發學生探究的興趣和熱情。

四、創設操作情境，培養創新精神

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加聰明；腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”美國教育家杜威也提出“做中學”的學習方法，他認為“做中學”（Learning by doing）就是“從行動中學”“從經驗中學”。這些都說明了動手做的重要性。在教學中，教師要積極創設條件讓學生參與操作，讓學生在動手活動中親身體驗和感悟數學和理解數學的全部過程。從而激勵他們在手指尖上創新。例如，在教學“三角形的認識”時，為了說明三角形穩定的特性，設計了如下教學過程。首先，老師拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓學生上來用力拉，怎么拉都拉不動，這時學生對三角形的特性就有了最初步的感性認識。接著，又拿出一個平行四邊形的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），現在我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再上來拉拉看？”學生實在拉不動，教師問：“為什么又拉不動了？”對比的情境使學生的思維被激活，在熱烈的交流與辯論中，學生們對三角形穩定性的特性已確信無疑。

再如，教學“三角形面積公式”時，先讓學生利用準備好的材料（兩個完全相同的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，還有剪刀等），動手拼一拼、剪一剪、折一折，做成一個學過的圖形；再讓學生觀察做成的圖形與原三角形的底、高、面積有什么關系；然后讓學生總結推導三角形的面積計算公式。學生興致勃勃地投入了緊張的探索活動，他們專心思考，小聲議論，大膽猜想，有的拼成了長方形，有的拼成了正方形，有的拼成了平行四邊形，還有的用割補法和折紙法把三角形拼成了長方形，不一會兒，三角形的面積計算公式在他們的探究中被“發現”出來。這樣，知識不再是教師“給”的，而是在教師真正的“引導”下，學生經歷了動手和思維碰撞后獲得的，這不僅激發了學生探究學習的積極性，增強了學生的合作意識，也使學生的創新精神和實踐能力得到了有效培養。

總之，在小學數學教學中，教師要注重教學情景在教學中的運用。情景教學，改變了傳統的課堂教學模式，并讓數學課堂充滿生機和活力。教師要善于通過創設情境，使學生自覺參與到學習的全過程中來，了解知識的發生、發展和形成過程，從中學會思考，使他們潛在的創造力得到開發；學生在學習活動中，也感受到數學知識可以幫助自己解決實際問題，從而激發學習數學的興趣。情境教學還促進了學生主動參與，積極探究，實現了學有所得，學有所獲的目標，進而培養學生的實踐能力和創新意識。只要教師精心創設情境，認真組織實施，就能追求高效課堂，作為教師，我們何樂而不為呢？

參考文獻：

［1］孔慶國．創設教學情境，引導學生主動探究［Ｊ］.現代中小學教育，2005.

［2］王秀香．創設情境，培養學生的創新精神［Ｊ］.小學教學參考：綜合版，2006.

［3］岳增剛．數學“情境—問題”教學對小學生數學問題意識培養的探究［Ｄ］.貴州師范大學碩士學位論文，2006.

（作者單位 江蘇省揚州市育才實驗小學）