巧妙辨析同音字之我見(jiàn)

同音字是漢字大家族中的重要組成部分，也是小學(xué)生運(yùn)用中的一大難點(diǎn)，特別是小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量大，運(yùn)用得多，出現(xiàn)同音字的情況非常頻繁，由于理解能力較弱，他們往往不能正確區(qū)分和運(yùn)用同音不同義的字，在習(xí)作和語(yǔ)文考試中，學(xué)生因同音字失分率很高。

其實(shí)，區(qū)分同音字，只要抓住關(guān)鍵，能結(jié)合具體語(yǔ)境根據(jù)不同意思加以運(yùn)用，出錯(cuò)的情況就會(huì)大大減少。筆者在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了一些方法，介紹給大家，以供參考。

一、詞語(yǔ)擴(kuò)充辨析法

記住簡(jiǎn)單詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，然后對(duì)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充組成復(fù)雜的詞語(yǔ)，其簡(jiǎn)單詞語(yǔ)中的字保持不變，這樣學(xué)生記起來(lái)就容易得多。如指導(dǎo)區(qū)分“是”和“事”這兩個(gè)同音字時(shí)，就可先用“是”組詞“是非”，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充：似是而非、口是心非、惹是生非、大是大非等都用“是”，而與事情相關(guān)聯(lián)的詞都用“事”。

二、編講同音字笑話辨析法

笑話不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還能活躍課堂氣氛，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因此，教師可以試著把難辨的同音字放到笑話中去，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象。比如，辨析“報(bào)”和“抱”時(shí)，我巧講笑話：

某單位一批同事到外地出差，晚上便在一特色酒店的包間設(shè)宴。男男女女十幾個(gè)人落座后便不停地聊天，只有一個(gè)人在點(diǎn)菜。點(diǎn)好了，征求大伙兒意見(jiàn)：“菜點(diǎn)好了，有沒(méi)有要加的？”輪到一位女士了，服務(wù)生便說(shuō)道：“小姐，報(bào)報(bào)。”小姐看了他一眼，沒(méi)動(dòng)靜。“小姐，報(bào)一下！”哥們兒有點(diǎn)兒急了。小姐臉漲得通紅，還是沒(méi)動(dòng)靜。“怎么著？讓你報(bào)一下沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？”哥們兒真急了。一位女同事趕緊打圓場(chǎng)：“小姐，你就趕緊挨個(gè)兒報(bào)一下吧，啊。”小姐囁嚅著問(wèn)：“那，那……就抱女的，不抱男的行嗎？”“噗！”邊上一位女同事剛喝的一大口茶全噴前邊人身上了。十幾個(gè)人笑做一團(tuán)，小姐更是不知所措。

笑話講罷，板書“抱”和“報(bào)”，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)服務(wù)生是叫報(bào)菜名，并不是要抱人，這樣既活躍了氛圍，又讓學(xué)生記住了這兩個(gè)字。

三、巧用偏旁區(qū)別意義辨析法

漢字中有很多形聲字，往往一組形聲字具有相同的聲旁、不同的形旁，而正是這些形旁對(duì)于區(qū)別同音字有著巨大的作用。只要結(jié)合具體語(yǔ)境，就很容易想到形旁，從而正確用字，降低出錯(cuò)的幾率。如“驅(qū)”“嶇”“軀”都讀qū，如果說(shuō)“qū車”“崎qū”“身qū”，應(yīng)該立刻能想到它們分別是“驅(qū)”“嶇”“軀”三個(gè)字。因?yàn)楣糯际怯民R拉車，所以“qū車”應(yīng)該是與馬有關(guān)的“驅(qū)”；“崎qū”是形容山路不平的，必須選擇與山有關(guān)的“嶇”；“身qū”則與身體有關(guān)，只能用“軀”。

四、追根溯源辨析法

不少同學(xué)用錯(cuò)同音字往往是不理解它的根源，尤其是成語(yǔ)用字。此時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生追溯根源，了解成語(yǔ)故事的來(lái)歷，就能正確區(qū)分和運(yùn)用同音字了。如“一字千金”的“金”，學(xué)生時(shí)常會(huì)寫成“斤”字，此時(shí)，就需要追溯根源，秦相呂不韋叫門客著《呂氏春秋》，書寫成后出布告，稱有能增減一字的，就賞給千金。學(xué)生很自然就明白該用哪個(gè)jin了。又如“一鼓作氣”的“鼓”字，學(xué)生容易寫成“股”就是因?yàn)閷?duì)成語(yǔ)缺乏了解，因此，可以追根溯源，一鼓作氣的意思是說(shuō)，打仗靠勇氣，擂一通鼓勇氣振作起來(lái)，擂兩通鼓，勇氣就衰退了，擂三通鼓，勇氣就沒(méi)有了。

五、有地域特色的方音辨析法

寫規(guī)范字，說(shuō)普通話這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｈ欢行h字，用普通話說(shuō)讀音一樣，又很難從字義上區(qū)別運(yùn)用，只是長(zhǎng)期以來(lái)的一種習(xí)慣用法。這種字往往在地方音里讀音不同，再加上地方音作為方言區(qū)的“母語(yǔ)”，因此，在特殊情況下，偶爾巧用方言引導(dǎo)學(xué)生化解同音字難題也不是不可取。比如，“做、作”兩個(gè)字在普通話里都讀zuò，但在四川話里，“做”讀zù，而“作”讀zuó，于是，只要改用四川話說(shuō)，學(xué)生就不會(huì)將“做工”和“工作”寫錯(cuò)了。

多種多樣辨析同音字的方法讓枯燥單調(diào)的字詞教學(xué)生動(dòng)有趣，確有提高課堂效率之功效。

（作者單位 重慶市武隆縣滄溝鄉(xiāng)中心小學(xué)校）