定“點”畫“圓” 有效拓展

《義務教育語文課程標準》指出:“教師應當創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源……”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”這一教學思想告訴我們，語文課堂要放開，把拓展延伸作為教學的一種常態(tài)。如何增強拓展延伸的有效性呢？筆者認為，定住語文這個“點”，畫好一個個同心“圓”，是有效拓展的關鍵。就一堂課而言，可以把教學的階段性目標作為圓心，依據(jù)學生已有的知識、經驗定直徑，為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和提高語文能力服務。

拓展點一：觸類旁通，增加積累

語文教學專家譚惟翰說：“‘納’是‘吐’的前提，是基礎，會‘納’才談得上‘吐’。”“納”就是要豐富語言的積累，這樣才能更好地“吐”，更好地培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展他們的思維。我們不僅要積累課本上的知識，還要以此為觸發(fā)點，積累與之相關的課外知識。學到“眾志成城”，拓展幾個近義詞；學習《孫中山破陋習》，拓展幾句孫中山的名言；學習《江南春》，拓展幾首寫景詩。點點滴滴，積少成多，學生才能“下筆如有神”。

教學《我們愛你啊，中國》，以黃山、黃河等名山大川及景德鎮(zhèn)瓷器、江南絲綢等為著眼點，拓展開來說成語、吟詩句、繪畫面，學生便盡情吟誦“欲把西湖比西子……”“九曲黃河萬里沙……”甚至用自己的筆去抒寫出“我們愛你——萬里長城的蜿蜒起伏，拉薩天空的湛藍清澈，長江、黃河的奔騰咆哮……”學生思潮澎湃，激情煥發(fā)，怎能不與文本產生共鳴？

拓展點二：加深理解，升華情感

當文本背景距離現(xiàn)實生活較遠，從而阻礙了學生對文本的認同或理解時，教師可從學生已有認知水平出發(fā)，選擇最佳的拓展時間和內容，帶領學生和文本和諧共振。教學詩歌《三顧茅廬》，可讓學生在課前閱讀三國故事；《艾滋病小斗士》中，恩科西的入學 “還在當?shù)匾鹆艘粓鲕幦淮蟛ā保鯓拥囊粓鲕幦淮蟛兀拷涍^一番想象性的拓展描述，學生的情感得到有效提升，無一不在深深同情恩科西的同時，佩服他坦然面對一切的人生態(tài)度。

拓展點三：夯實基礎，學習表達

《莫高窟》一文行文結構、描述方法堪稱典范，教材中不失時機出了一道拓展題：“《莫高窟》一課，將‘彩塑’‘壁畫’‘藏經洞’寫得很具體。你能仿照課文的寫法，寫一處家鄉(xiāng)的景物或名勝嗎？”是的，模仿！精巧的遣詞造句，匠心獨運的篇章句段在文本中比比皆是，拓展延伸也應在這方面進行挖掘、體驗、感悟、表達，甚至模仿創(chuàng)新。

學了《夾竹桃》，有一老師高興地舉著學生的作業(yè)夸道：“他能寫成這樣我已經很滿足了，‘月季花在那里悄悄地一聲不響……’”仿寫很多，但“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。這總比胡編亂造、詞不達意好吧？拓展學習《廣玉蘭》中的句段：“我無法用文字……我也無法用文字……”學生在習作中將學會意猶未盡地贊美。拓展學習《黃山奇松》中“它們或……或……有的……有的……”學生的習作中不乏排列整齊、對仗工整的句子。這樣的拓展學習不是事半功倍嗎？

拓展點四：自主閱讀，開闊視野

拓展閱讀，可以根據(jù)與文本相關的某一主題，尋找閱讀材料，盡可能地多一些，并加以閱讀與整理，從而加深理解文本，并走進更廣闊的世界，去采摘新的知識之果。學習了《海倫·凱勒》，不妨引導學生自主閱讀《假如給我三天光明》，走進人物豐富的精神世界；學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，不妨再走進《昆蟲記》的奇妙世界。

類似的情節(jié)，在不同的讀者心中都會有不相同的看法；一樣的題材，在不同的作家筆下呈現(xiàn)出不同的風貌。此時，教師再由文本出發(fā)，引導學生搜尋相似或相同的題材作品，討論思考、比較分析，就更深刻地領悟作者的情感、作品的特色。如，梅花自古以來就受到人們的喜愛，王冕、陸游、毛澤東的詠梅詩大相徑庭，在拓展閱讀中，學生通過對比，不僅了解了文章寫法的異同，還懂得了“橫看成嶺側成峰”的道理。

拓展點五：訓練思維，實踐創(chuàng)新

品味祖國博大精深的語言文字，我們的思維應該跳出文本，融入無限的空間。《愛因斯坦與小女孩》中，愛因斯坦衣著邋遢，不修邊幅，能算是個偉人嗎？那就讓學生在辯論中分辨?zhèn)ト说摹皬]山真面目”吧。學了《高爾基和他的兒子》，可以拓展開，請學生代兒子給高爾基寫一封回信；學了《濫竽充數(shù)》，讓學生展開想象：南郭先生逃走后會想些什么，做些什么……思維的躍動不但在發(fā)展著學生的語言能力，還激發(fā)著他們的創(chuàng)造潛能，更有利于促進他們持續(xù)發(fā)展。

要讓學生把凝固、單薄的語言變得靈動、充實，要讓學生把狹隘、幼稚的情感變得深沉、廣博，要讓學生把破碎、膚淺的感悟變得豐盈、高遠，要讓學生對語文這門功課從索然無味到興趣盎然，光靠語文書中選用的內容是遠遠不夠的。我們教師必須定于一個個“點”去拓展更廣闊的空間，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，引導學生到廣闊的天地去探索，獲取更大的創(chuàng)造能力，真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位 江蘇省溧陽市橫澗小學）