利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的初步探討

隨著信息技術(shù)的不斷推進(jìn)，教育手段進(jìn)入了信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代。教育互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，使小學(xué)教育在教育理念、教育思想、教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)資源所具有的即時(shí)性、虛擬性、共享性、多樣性、實(shí)用性等特征可以滿足青少年的各種需求，深受小學(xué)生歡迎。由此，如何開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力已成為小學(xué)教育教學(xué)中一個(gè)不可忽視的研究方向。

一、古老而又傳統(tǒng)的寫作教學(xué)

在古老傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，絕大多數(shù)教師采用的是“一支粉筆、一塊黑板另加一張嘴”的如同私塾式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這實(shí)際上仍是“以教師為中心”的教學(xué)模式。教師一般都是在寫作課堂上先講授一些寫作技巧，隨后分析一些教材中的范例，然后讓學(xué)生模仿范例自行練習(xí)，最后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式的主要弊端在于：

1.學(xué)生寫作興趣與積極性不高，內(nèi)容空洞乏味

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，學(xué)生沒有自主權(quán)，不會(huì)創(chuàng)新，更多是不想創(chuàng)新，沒有求知欲，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。許多學(xué)生僅僅是為了完成老師布置的作業(yè)，面對(duì)一個(gè)作文題目感到束手無(wú)策，無(wú)話可說(shuō)，不會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中提煉素材，書寫情感，溝通親情。

2.教師批改作業(yè)的工作量大，不能面面俱到，批閱后讓學(xué)生發(fā)生變化的效果甚微

由于小學(xué)生的作業(yè)即使經(jīng)過(guò)相互修改或小組討論，但對(duì)身邊的生活事件的述說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能用語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)形象的表述。

3.教學(xué)方法單一，師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)少

由于小學(xué)大部分都是大班教學(xué)，課堂互動(dòng)難以照顧到每個(gè)學(xué)生，因而在整個(gè)寫作教學(xué)中互動(dòng)較少，加上批改作業(yè)的周期較長(zhǎng)，教學(xué)中的問題難以得到及時(shí)的反饋，造成教學(xué)效果不理想。由此可見，改進(jìn)寫作教學(xué)方法，革新教學(xué)手段，提高寫作教學(xué)質(zhì)量，就成為新形勢(shì)下作文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合的結(jié)果，是以網(wǎng)絡(luò)為寫作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的新型教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)模式具有以下明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.利用圖片、視頻、動(dòng)畫等方式，進(jìn)行寫作教學(xué)

小學(xué)生的生理與年齡特點(diǎn)促成他們的認(rèn)知能力，他們?cè)谡J(rèn)知知識(shí)時(shí)，多數(shù)憑借著形象生動(dòng)的圖像、影音等方式來(lái)接受抽象與形象內(nèi)容的。教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)式電子白板、視頻播放、生動(dòng)的畫面等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生就很容易理解詞語(yǔ)的含義以及應(yīng)用的環(huán)境，讓學(xué)生知道什么樣的社會(huì)背景、自然環(huán)境應(yīng)用什么樣的詞語(yǔ)，經(jīng)典語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行描述的。比如，我們?cè)诮虒W(xué)生寫春天的寫景作文時(shí)，可以給學(xué)生播放一段春天景象的視頻錄像，邊播放邊詳細(xì)地講解，同時(shí)還可以播放朱自清的散文名篇《春》的教學(xué)課件，讓學(xué)生通過(guò)觀看形象的教學(xué)片，理解掌握春天里的自然現(xiàn)象與人文景觀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，讓形象的記憶導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)而用文字形式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生漸漸地掌握了寫作的規(guī)律與技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生如何抒發(fā)自己的感受，寫出屬于學(xué)生自己的創(chuàng)新作文來(lái)。

2.師生互動(dòng)加強(qiáng)，課堂內(nèi)外一體化

網(wǎng)絡(luò)交流工具為寫作教學(xué)提供了良好的交互平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以利用搜索引擎，e-mail、BBS、MSN，QQ等方式查詢資料、咨詢、討論以及進(jìn)行信息的反饋等。在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢，還可以向其他教師、熟人、學(xué)者和專家請(qǐng)教，獲得更多的指點(diǎn)和幫助。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交流功能，通過(guò)在線討論、BBS等方式來(lái)延續(xù)對(duì)作文的學(xué)習(xí)和討論。每一個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者，評(píng)判他人的同時(shí)也接受他人的評(píng)判，教師只是讀者中的一個(gè)，不再是最后的裁定者。

3.凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)能充分尊重學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮，教師只是引導(dǎo)者與監(jiān)督者，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)上的信息浩如煙海，也存在著許多分散學(xué)生注意力的因素，如網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)時(shí)必須排除其他不利因素的干擾，集中精力來(lái)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)“管理自己學(xué)習(xí)的能力”。在網(wǎng)絡(luò)寫作過(guò)程中，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)討論、群體交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能深刻體會(huì)和感受到自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所扮演的主人翁角色及自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，體現(xiàn)了以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心、尊重學(xué)生主體性的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深刻的影響。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)，是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的信息資源，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的積極互動(dòng)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。

（作者單位 遼寧省阜新市細(xì)河區(qū)解放街小學(xué)）