如何培養學生的口語交際能力

口語交際，這是過去甚至現在仍經常被忽視的教學部分，為什么老師會疏于重視它，我想并不是老師們不重視，不知道口語交際能力的培養對于學生來講具有什么意義。教師在教學這部分時，只苦于對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，因此，在實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生更好地交際，變得尤為重要。那么，如何有心智、有靈性、創造性地利用文本內容，挖掘出多姿多彩的口語交際教學資源，培養學生的口語交際能力呢？在語文課程標準理念下，我做了如下嘗試：

一、創設交際情境，讓學生自然交際

1.由圖導說，激發學生的想象

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開想象的重要手段，現今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。我充分利用插圖，由圖導說，幫助學生理解課文內容，訓練學生口語交際的能力。

如《李時珍》（六冊）課文配有一幅插圖，畫的是李時珍手拿一棵草藥向爺孫倆請教。上課時，教師可以出示插圖讓學生觀察，引導學生思考：李時珍是怎樣詢問老爺爺的？老爺爺又怎樣介紹那棵草藥的？旁邊的小女孩又說什么？先引導學生借助插圖合理想象，然后讓學生分角色對話表演，再現畫境，訓練學生的口語，從而深刻體會李時珍嚴謹的科學態度和不怕艱辛的精神。

學生的思維一旦被激活，就能點燃創新的火花，出現意想不到的精彩。這種教學設計大大激發了學生的思維和想象能力，進行了有效的口語交際訓練。

2.從文導演，激發學生的興趣

教學中，根據課本特點，創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。要充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等方面的體驗和理解，教師能參與學生學習的活動，會成為學生更想活動的催化劑。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生有很大的興趣，教師的參與更會讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，進行交際能力的訓練。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。

如，我在教《丑小鴨》這篇課文時，先引導學生找出各種動物角色，分析它們的動作和語言，進行感情朗讀后，請幾個同學分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾，把動物的性格特點、動作、語言、神態惟妙惟肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂教學達到了高潮。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升了學生的口語交際能力。

3.學文仿說，培養學生的創新能力

學生善于仿寫，教師千萬不要限制學生的創造力，在學完課文后應讓他們結合自己的生活實踐及所獲取的信息，仿照課文的形式仿寫。在仿寫過程中穿插聽中評和聽后評，對精彩的語句及時鼓勵、表揚，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

如《我愛故鄉的楊梅》課文，作者按整體到部分、由表及里的順序來敘述楊梅果的可愛，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道的特點來寫。學習這一課，可組織舉行“水果展銷會”，讓學生學習課文按一定順序抓特點描寫的方法來介紹家鄉的一種水果，并且鼓勵學生大膽發揮，只要能吸引客商，你想怎樣介紹就怎樣介紹。這種教學在原有文本內容的基礎上，拓寬教材內容，創設情境，學生學文仿說，既培養了學生的口語交際能力，又使學生的想象得到進一步的提升。

二、指導方法，讓學生學會交際

新課標對培養學生語文素養的要求為：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情境的創設為交際做好了前期準備，此外，老師的任務還應教給學生交際的方法。

1.有序觀察，按序交際

學會觀察，特別是學會有序觀察是學生順利交際的一個基本方法。例如，教學一年級下冊語文園地八《我會講》時，我先讓學生觀察每幅圖，看懂每幅圖。通過看第四幅圖，讓學生思考猴子們用什么辦法撈回了球，小組互評，誰的辦法好，讓學生養成有序觀察、認真思考、按序交際的好習慣。

2.認真傾聽，靈動交際

傾聽是學生順利進行交際的良好習慣。培養學生的交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

3.清楚表達，出色交際

在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多地表達。在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，進而更樂于交際。

對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力的鍛煉，新一代的公民必將具備能言善辯的口語交際能力，以適應瞬息萬變的時代需求。

（作者單位 陜西省商南縣湘河鎮中心小學）