在操作實踐中培養學生的創新思維

在實際操作中，培養學生的創新思維能力，讓學生通過想、摸、拼、剪等活動，腦、口、手并用。

一、引導操作，培養創新

數學教學應盡可能地聯系實際，從現實生活或生產出發，通過實踐活動，使學生認識到生活中處處有數學。從而，激發學生學數學的興趣和運用數學知識解決日常實際問題的能力，使創新思維能力得到一定的發展。如教學長方形和正方形面積時，可以先指導學生測量教室的長、寬和方磚的邊長，再運用學過的長方形、正方形面積的計算公式分別算出它們的面積，然后讓學生討論：要用方磚鋪這間教室需多少塊才能正好鋪滿呢？這時學生學習積極性很高，討論熱烈，紛紛提出各自的想法。測量、計算都十分認真，老師接著提出：運用這方面的知識還可以解決日常生活、生產中的哪些方面的問題呢？學生通過討論，都踴躍發言。

二、發展能力，鼓勵創新

小學數學教材中的一些新概念、法則，靠單純的講解學生往往難以理解和掌握。要使學生將知識真正地透徹理解，融會貫通，就應讓學生通過實際操作，悟出真知、學會知識、掌握規律，讓學生沿著知識的階梯步步上升，知識學得活，思維開闊。

三、學會探究，引導創新

數學教學中，有些知識比較抽象，學生又缺乏感性經驗，更應通過指導，讓學生通過實踐操作，建立表象，加深對概念法則的理解。如在教學推導三角形面積計算公式時，通過指導學生用兩個完全一樣的三角形拼成一個已學過的平行四邊形，比較它們底和高的關系，并讓學生通過討論，總結出三角形面積的計算公式。這樣，學生通過自主探究，有序深入，多種感官同時配合活動，學得扎實，概念、法則理解深刻。

四、發展思維，激發創新

兒童的思維具有直觀形象性的特點，學生在操作中要對操作的對象進行觀察、比較、分析、抽象和概括，通過一系列的思維活動來獲取知識。因此，加強數學教學中的實踐活動，引發學生通過操作，學會新知識，可以發展學生的思維，有利于創造能力的培養。如在教有余數的除法時，可讓學生拿出10根小棒，每5根分一堆，再讓學生拿出11根小棒，同樣每5根分一堆，余下1根是余數，然后，再讓學生拿出12根小棒，也同樣每5根分一堆，余下2根是余數……由此得出算式10÷5=2，11÷5=2……1，12÷5=2……2。同時指導學生觀察每個算式中除數與余數大小的變化，通過觀察、分析、比較，發現并總結出余數一定比除數小的規律，通過引導操作，發展學生的思維能力。

五、拓展思維，激發創新

要使學生真正牢固學會和掌握數學知識，老師應認真鉆研教材，精心設計指導，根據教學目的、內容和學生已有的基礎，盡可能地讓學生通過動手操作、實際測量、深入調查、統計計算、課前布置和準備工作，指導學生動手操作，讓學生通過討論、總結、領悟，學會掌握運用知識。如在教完圓的直徑與周長的知識后，讓學生思考：要知道一棵樹的直徑是多少？該怎么辦？學生通過討論，議論紛紛，有的說：“可以砍斷樹后測量樹的直徑。”學生通過實際操作活動，思維能力得到了拓展，同時也拓展了學生的創造性思維。

（作者單位 福建省泉州市安溪縣祥華中心學校）