交際法在小學英語教學中的運用

摘 要：結合小學學生活潑好動、好奇心強、求知欲高的特點，提出運用交際法進行小學外語教學的理念，并指出具體的做法，目的在于實現師生間、同學間情感交流和互動，給學生的外語學習提供一個好的學習氛圍，讓每位學生的外語學習得法，學有所用。

關鍵詞：交際法；小學；外語；教學

一、打破傳統，創設一個英語學與練的真實情境

小學生的性格特點是活潑好動、好奇心強，他們反應快、容易接受新鮮事物，無論是快樂還是悲傷，他們都會直接表現出來。如果情緒被調動起來了，他們就會興高采烈，充滿學習熱情；如果情感被壓抑了，就會情緒低落，對學習冷漠。情感是互相感染和傳遞的，要把學生的學習情緒調動起來，就要求教師對待學生有真情實感，把每個學生都看作是自己的孩子，看作是一個一個的小天使，無論學習好壞，都要平等地去對待他們、尊重他們、愛護他們，這樣學生才會信賴、親近、喜歡老師，從而樂于學習這個學科。師生之間只有縮小心理距離，才能實現平等的交流和對話，才能有一個和諧的學習氛圍，才會把外語學習搞上去。

語言的學習是一個習得的過程，要想做到熟練使用，不能單純靠學，而要更多地靠練。課堂上除了教師要用英語授課以外，還要提倡學生更多地運用英語表達自己的想法和意見。采用交際法進行小學外語教學，要求小學外語教師要把課堂幾十分鐘還給學生，打破傳統的授課教學方式，調動起每個學生的樂觀情緒和學習熱情，讓學生真正成為語言學習的主體，而不是一味、被動地聽老師授課和記筆記、回答問題，在課堂上要主動思考、積極參與，讓外語課堂“活”起來，“動”起來。教師要深挖教材，認真備課，精心設計每堂課的活動，把每個知識點和教學要點灌輸到課堂活動中去，寓教于樂，讓學生在活動中感受到外語學習的魅力和語言的實際用處。

二、充分運用肢體語言，寓教于樂，在交際中學習

交際教學法一個重要的特征就是在語言交流的同時適當運用肢體語言。肢體動作也是一種有效的交流形式，課堂上老師的一舉一動都會對學生產生一定的影響。在小學英語課堂教學中如果肢體語言運用得當，就會起到非常積極的效果和作用。老師可以借助肢體語言表達自己的意思，同時還可以調動學生學習外語的熱情和積極性。具體來講，無論是小學英語詞匯還是句型的教學都可以結合肢體動作。如為了實現“浸入式”外語教學方法，在學習單詞時不說其中文意思，而是做出動作或擺出造型，讓學生猜是哪一個單詞，像“laugh，smile，cry”等詞，就可以相應地做出大笑、微笑或者哭的表情，學生既感到好玩，又學到了新詞。在學習身體部位的時候，可以指著一個同學的頭、腳、手、臂以及五官等提問：“What is this in English？” 課下可以帶領孩子到大自然中欣賞認識各種動植物，學習其英文名稱，如指著植物園中盛開的鮮花問同學們：“這是什么呀？”然后再做出夸張的表情或動作：“這是一朵美麗的花，多漂亮的花啊！我好喜歡?。。╓hat is this？It is a beautiful flower.How beautiful it is!I love it very much!）”

三、廣泛開設英語第二課堂，增加使用英語的機會

如果我們學習外語只是為了學習而學習，在實際生活中一點都不去用的話，那就很難產生興趣，更別說把它學好了。但事實上，在我們的外語教學中由于教學理念落后、方法不得當，學生對學習外語往往持抵觸或否定的態度，認為學外語和自己沒有太大關系，自己只是為了升學才學的，自己在生活中根本就不會用到英語?？梢娢覀兊膫鹘y外語教學完全脫離了學生實際，成為一種純課堂英語，一旦走出課堂，就再沒有人說英語、用英語了。我們回想一下，多年來在中國傳統的課堂教學中，學生只要認真地聽課、乖乖地坐著、不違反課堂紀律、甚至課堂上一句話都不說，按照當時的標準就是好學生了。學校老師這樣要求，學生也就這樣遵守，結果培養出來的學生全都缺乏學習激情和表達欲望，等真正到了需要運用外語與人交流時，感覺根本不習慣，甚至張不開嘴，因為多年來已經完全習慣了在課堂上聽老師說英語，自己表達的能力并沒有形成。這就是傳統外語教學方式的弊端。殊不知，語言是交流的工具，我們學外語就是為了實現情感交流，為了和人交際，因此我們要廣泛開展英語第二課堂，在課堂外增加運用英語交流的機會。

第二課堂有很多種形式，如提倡雙語教學，即英語與其他學科的交叉教學：體育課上只要涉及數字，都盡量用英語來表達，如喊口號“一二一（one two one）”；做體操“一二三四，二二三四（one two three four，two two three four）”；喊口令“稍息（at ease），立正（attention）”等。數學課上簡單的算式也可以用英語來表示“2+3=5（two and three is five）”，讓他們感受英語學習的氛圍；音樂課上教給孩子們欣賞并演唱簡單的英文歌曲，另外還可以組織學生參加英語競賽或者短期的英語夏令營，進行封閉式的強化訓練，樹立起英語學習的情感和信心。這樣通過把交際法帶到課堂外，就能讓學生感受到英語無處不在，再也不會覺得學外語沒用，有了學習外語的動機和興趣，再加上適當的方法，相信每位學生都能把外語學好。

參考文獻：

［1］趙雅紅.多元智能理論啟發下的小學英語教師素質論［J］.昭通師范高等?？茖W校學報.

［2］李慧杰.歌曲在少兒英語教學中的作用［J］.基礎教育外語教學研究.

（作者單位 江蘇省江陰市璜瑭實驗小學）