小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討

摘 要：預(yù)習(xí)是上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)所涉及的，與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系很小甚至沒有。實(shí)際上，由于數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，而學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，因此，預(yù)習(xí)能力將會(huì)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小學(xué)；預(yù)習(xí)；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生能力

一般而言，在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的課程主要是小學(xué)語文，牽涉到數(shù)學(xué)課程的不多，甚至沒有關(guān)系。可能有些數(shù)學(xué)老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)，但至于怎么樣預(yù)習(xí)，如何預(yù)習(xí)，老師卻講得很少，只是隨口一說。在這種情況下，老師沒有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，學(xué)生自然也不會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)。要知道學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是連貫的過程，知識(shí)之間存在一定的過渡性，而預(yù)習(xí)可以很好地幫助教師解決這個(gè)問題。通過對數(shù)學(xué)課程的預(yù)習(xí)，可以很好地提高教學(xué)效果，學(xué)生成績也能在潛移默化中得到提高。因此，老師要在預(yù)習(xí)方面給予學(xué)生指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)的作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。那么，如何提高學(xué)生的預(yù)習(xí)策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有如下建議：

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)原則

1.遵循循序漸進(jìn)原則

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可能會(huì)遇到很多困難，在學(xué)習(xí)和理解能力方面出現(xiàn)問題，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則，使其在日常學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。久而久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)是可以見到效果的，可得到提升和鍛煉。在蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊中的“運(yùn)算律”授課中，教材安排是從加法和減法過渡到乘法和除法的，考慮到小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的有限性，要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法。

2.提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容

學(xué)生一般是不知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)的，因此在學(xué)生指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，要提出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓他們做到心中有數(shù)，以便于把握。此外，要結(jié)合生活中的例子，讓孩子們在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)的魅力，認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。如蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊中的“統(tǒng)計(jì)和可能性”，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以給學(xué)生列舉生活中常見的例子，如以學(xué)生陪父母賣水果為例，讓孩子們統(tǒng)計(jì)不同水果的數(shù)量，這樣的形式可以加深學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解。

3.實(shí)施分層預(yù)習(xí)原則

一般而言，理解是主要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是取得良好預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵，學(xué)生自己預(yù)習(xí)的過程就是在教師講解之前理解的過程。一旦學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有真正理解知識(shí)，就無法起到預(yù)習(xí)的效果。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力時(shí)，教師要對學(xué)生予以一定的指導(dǎo)。要對學(xué)生實(shí)施分層預(yù)習(xí)原則，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)。

二、具體指導(dǎo)策略

1.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

一般而言，自己動(dòng)手實(shí)踐的東西，理解更加深刻。而最新的課標(biāo)就要求學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，老師要指導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，提升教學(xué)效果。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“三角形面積”一課中，在解釋預(yù)習(xí)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)了解到三角形的面積如何計(jì)算，但是至于為什么是這個(gè)結(jié)論，他們并不理解。在進(jìn)一步的預(yù)習(xí)中，就可以激勵(lì)學(xué)生去搞明白為什么要這樣，讓其動(dòng)手去做、去探索。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且形成了應(yīng)用意識(shí)，提高了實(shí)踐探索能力，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性也得到了很大的提高。

2.理論結(jié)合實(shí)例

數(shù)學(xué)源于生活，但高于生活，是由生活中的具體實(shí)例抽象而來的。因此教師可以通過幫助學(xué)生理解身邊的實(shí)例可以更好地解釋數(shù)學(xué)知識(shí)。蘇教版四年級數(shù)學(xué)上冊中的“觀察物體”的學(xué)習(xí)中，讓孩子觀察粉筆盒，用多盒粉筆組合出不同的形狀，啟發(fā)學(xué)生將抽象的概念具體化，加深對正方體和長方體屬性的全面認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生嘗試?yán)}

在新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，存在大量解答數(shù)學(xué)問題的環(huán)節(jié)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中要充分利用這個(gè)特點(diǎn)提高預(yù)習(xí)效果。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在理解完數(shù)學(xué)知識(shí)之后自覺地解析數(shù)學(xué)例題的好習(xí)慣。如果學(xué)生只是一味地不解題就看答案，會(huì)在一定程度上損害學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生嘗試自己解析例題，然后再看答案的對錯(cuò)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。而學(xué)生自己獨(dú)立思考解答問題也是教學(xué)的要求。

4.及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

既然是預(yù)習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)存在這樣那樣的問題，而預(yù)習(xí)過程正是發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。教師要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)并非自學(xué)，對于預(yù)習(xí)中遇到的問題應(yīng)盡力通過自己的學(xué)習(xí)和思考來解決，但是并非遇到的所有問題都要在預(yù)習(xí)時(shí)解決。“學(xué)起于思，思起于疑”，預(yù)習(xí)就是尋疑的過程。發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)生才會(huì)在課堂上有重點(diǎn)地去聽老師講解，才會(huì)形成有目標(biāo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之言之，教師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們帶著問題和疑問進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和改善教學(xué)效果具有重要的作用。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教師駕馭課堂的能力！

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（作者單位 江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）