美麗的書寫:英語畫

摘 要：英語畫這一英語書寫形式的運用，體現了教師遵循學生的審美規律，對學生進行審美教育，有助于陶冶學生的情操，引導學生的思路，充分發揮其個性及創造性。讓學生主動參與，而不是被動完成老師布置的作業。并以此讓學生養成良好的書寫習慣，使學生的英語書寫得到進一步的規范，從而提高學生的英語書寫能力，讓學生的英語書寫更加工整、美觀。

關鍵詞：激發興趣；孩子天性；審美情趣教育

《義務教育英語課程標準》要求從三年級起開設英語課程，到四年級的時候學生能達到課程標準的一級要求，即能正確書寫字母和單詞，到六年級結束的時候應基本達到二級要求。英語課程標準也要求我們遵循“聽說領先，讀寫跟上”的原則。如果可以使學生在小學階段初步掌握書寫英語的方法，那對培養學生的學習興趣和綜合語言能力將會產生很大的幫助，并且可以為將來高級階段的學習打下基礎，甚至使學生終身受益。

我從事小學英語教學多年，在指導學生英語書寫的過程中，無意間發現了一個特別有意思的現象：一些低年級學生或者平時活潑好動、坐不住的學生，在完成英語書寫練習作業時總是心不在焉，進度緩慢，寫著寫著，手里的筆尖就開始繞啊繞，在作業本空白處繞出了一朵小花、一棵小草，甚至一個小怪物、一個奧特曼，在作業上交時又趕緊手忙腳亂地擦掉。這一情況引起了我深刻地反思：書寫作業真的只能如此枯燥無趣嗎？什么形式的書寫作業能夠吸引小學生呢？

一、忽視書寫興趣的培養

興趣是最好的老師。興趣是創造的動力，成功的先導。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，教師則是點燃學生興趣的火炬。”小學生的學習情緒在很大程度上受到興趣的支配，凡是他們喜愛學習的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。

但是有很多教師在布置作業時多采用抄寫的形式，而這種單一的書寫形式會讓學生覺得枯燥、乏味，影響了學生書寫的興趣。

同時，過多的書寫作業會使學生對“寫”產生了疲倦。從目前來看，留有家庭作業的科目主要有語文、數學和英語。語文、數學往往是以書寫為主，而此時如果教師布置的英語作業仍是簡單的抄寫字母作業，在他們眼中就純粹是為了完成作業而作業，也就根本不會在乎作業的質量了。在這種情況下，英語書寫的提高將特別緩慢。

二、形式枯燥，違背孩子的天性

每個孩子都是帶著超凡想象力和創造力來到人間的，我們把孩子稱作天才一點都不為過。作為老師我們不要忘記了，小學生首先是一群富有活力和情感的活生生的人。蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次地確信，沒有一股富有詩意的感情和美德清泉，就不可能有學生全面智力的進步和發展。”心理學實踐證明：“人在愉悅的氣氛中，精神在極為放松的情況下，智力才能最大限度地得到開發，興趣才會產生。”教學實踐也表明：“良好的課堂學習氣氛，是激發學生興趣的基本條件。”這就對教師提出了一個要求，要使學生樂學、愛學，教師就必須給學生營造一個輕松、和諧的氛圍。我希望每個孩子都有一套屬于自己的思維，在孩子自己的童話世界中創造屬于自己的東西，使孩子在輕松學習的過程中，充分發揮想象力，懂得各種規則。這樣既能發揮想象力、創造力，又能夠區分“有所做有所不做”，正確的教育理念應該是以人為本。

如果不注意方式方法，英語書寫練習就很容易變得枯燥乏味。小學生在課堂上的有意注意時間維持不長，教師要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度，根據學生的年齡、思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考、去設計。

三、缺少審美情趣教育觀念

智育是美育的基礎，然而美育對智育的積極作用更為明顯。根據生理學家的實驗證明，人的左右大腦功能各不相同，左腦偏重于語言、邏輯，右腦偏重于形象、情感、空間感。有專家指出，如果不通過造型藝藝術等手段對主管形象思維的右腦進行訓練，那就等于放棄了大腦思維的一半。美育以其獨特的教育方式促進學生智力、思維能力的開發。

英語教育并不是對學生進行簡單的英語知識輸入，更是學生學習能力的培養和高雅審美情趣形成的重要過程之一。審美意識的培養能引起學生對事物的一種愉悅之感。在小學英語教育中以書寫教學為契機融入美學教育，調動學生的感官積極性，摒棄麻木呆板的英語學習模式，加強審美意境的培養，比簡單、機械的灌輸教學具有更多的優勢，讓英語教學成為一個對美的欣賞過程。

1.審美教育是提高人們文化素養和精神面貌的重要環節，它貫穿在一切學科及其教學的全過程中

高尚美好的情緒可以把人引向理想的追求，因此，筆者認為，在英語教學中，把本學科基礎知識的學習與審美意識的學習結合起來，進行一種全方位的語言教學，這比那種只把英語教學看成簡單的灌輸、機械的重復，要具有更多的優勢。

2.審美教育是對美的感受與追求

美育以其獨特的教育方式促進學生智力、思維能力的開發，在教育中使學生得到美的熏陶，有助于陶冶學生的情操，誘發學生的思路，充分發揮其個性及創造性，一改以往被動完成作業的習慣，吸引學生主動參與其中，充分發展小學生的動腦、動手能力。讓學生養成良好的書寫習慣，使學生的英語書寫得到進一步的規范，從而提高學生的英語書寫能力，讓學生的英語書寫更加工整、美觀，為小學英語書寫與審美情趣教學提供可供借鑒的作業模式及教學流程，為小學英語書面作業探尋出合情的方法途徑。

老師的教育在引導學生審美能力和學習能力的發展中起著至關重要的作用。書寫教學作為小學英語教學的一個重點，而如何將其落實到位，讓每位學生都能寫出一筆正確漂亮的英文，這更是重中之重。目前，許多小學生在英語書寫作業中存在很大問題，英語書寫不美觀，在很大程度上是因為教師沒有找到“書寫”教學最佳的方式方法，在布置作業時盲目采用抄寫的形式，忽略對學生審美情趣的引導與培養，最后出現的情況是學生想寫好但卻不知如何下手。

是否可以尋求一種作業形式能夠讓學生主動積極地進行英語書寫，讓小學生的英語書寫更加規范、更加美觀呢？此課題內容一向很受人們關注，但是在目前各種各樣的文獻資料中，尚無一種統一明確并且行之有效的作業形式。

在多年小學英語教學過程中，我一直在努力探求一種新穎有效的英語作業書寫形式，終于設計出一種充滿童趣形式新穎的作業——英語畫：一種新穎的適合小學英語階段書寫教學的操作策略，其允許并鼓勵學生將英語作業當成一幅畫來完成。

英語畫要求教師在充分示范、講解英語的正確書寫后，在學生已經進行一定書寫操練的基礎上，允許鼓勵學生將圖畫加入英語書寫作業中，將英語書寫與圖畫相結合，充分遵循學生的審美規律，挖掘美學的因素，創造美的意境。教師把這種“少而精”的練習呈現給學生，當然會對學生產生很大的吸引力，充分調動學生關注英語書寫的積極性。在規范英語書寫的同時，給予學生自由發揮的空間，讓學生有主動參與的意識，而不是被動地完成老師布置的作業，以此讓學生養成良好的書寫習慣，使學生的英語書寫得到進一步的規范，從而提高學生的英語書寫能力，讓學生的英語書寫更加工整、美觀。為小學英語書寫與審美情趣教學提供可資借鑒的模式，為小學英語書面作業探尋到合情的方法途徑。

在具體實施過程中，充分示范講解正確英語書寫之后，我允許鼓勵學生把自己的書寫作業進行圖畫裝飾。全班同學展示比較一下，教師及時正確引導：哪位同學的英語書寫最規范漂亮？所以他（她）的英語和圖畫相結合才更加成功。即使他（她）的圖畫只占一小部分，即使他（她）對繪畫并不擅長。

在這幾年的英語書寫教學過程中，我在自己所帶的六年級班級和三年級班級使用英語畫的形式進行英語書寫訓練。事實證明，無論是已有一定英語基礎的六年級學生還是處于英語學習起始階段的三年級學生，對于英語畫這種英語書寫方式都充滿了熱情，積極性高漲。原本被動完成的作業變成了最讓學生期待的作業。原先三四年級學生由于處在起步階段，書寫困難，進步緩慢，容易失去興趣；而高年級學生在英語書寫方面已有一定基礎，所以沒有耐心，常常是草草完成了事。然而學生在完成英語畫這種新穎的英語作業過程中，爆發出了前所未有的興趣與熱情，不僅英語書寫認真規范，而且充分運用自己的想象力，作業整體構圖精美、充滿童趣。更讓我感到驚喜的是，學生開始自覺、主動地對自己的作業進行檢查修改，希望自己的英語書寫能有更大的提高，讓自己更進一步。結果僅僅半學期下來，兩個年級的班級英語書寫水平均取得了較大的進步。

當然要注意的是，英語畫畢竟是英語作業，采用這種方式的目的是為了提高學生的英語學習興趣，操練英語書寫，從而促進英語學習的進步。其主要關注點不是繪畫水平，而是讓學生通過作業的訓練，開動腦筋，主動完成學習任務。這種作業方式不僅新穎，而且具有很強的靈活性。如在完成作業的過程中，曾經有個別學生對我說：“老師，我真的畫不好，我只寫英語行嗎？”我欣然同意，并及時引導說：“能交給老師一份同樣漂亮地英語作業嗎？”該學生滿口答應。后來上交的作業果然書寫特別工整漂亮，于是，我在班級中重點表揚了這個學生。

隨著學生書寫不斷進步，教師的適時引導，學生逐漸領悟到漂亮的英語書寫能超過一切花紋圖案的修飾。很多學生作業的繪畫成分不斷褪去，自信滿滿地交上一份份真正的英語作業，這才是真正的英語畫，沒有圖畫的英語畫。真正優美的英語書寫，對英語學習發自內心的喜愛，發現學習的樂趣，積極主動地投入學習中，這才是我設計英語畫這一形式的真正意圖、最終目的。

（作者單位 江蘇省泗洪實驗學校）