淺談新課程背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動形式，學(xué)生識字量的增加、詞語的積累、遣詞造句能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生朗讀、閱讀、作文、口語交際能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)，注重讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)過的知識，而缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的意識，因而，作業(yè)成了學(xué)生的一個包袱，成了一項枯燥而又不得不投入的活動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。那么，如何在新課程理念下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計呢？現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业膰L試和體會。

一、生動有趣的前置性作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與結(jié)果往往取決于學(xué)習(xí)的興趣，趣味性較強(qiáng)的前置性作業(yè)會引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)課文，想方設(shè)法地解決自學(xué)中遇到的各種問題，在這一過程中形成能力。在教學(xué)《詹天佑》一課時，我的前置性作業(yè)中有這樣一個問題“細(xì)讀課文后，畫出詹天佑對不同路段采用的兩種不同的開鑿方法示意圖，并說出這種方法的好處。”學(xué)生對這個問題很感興趣，他們課前認(rèn)真讀課文，查閱資料，小組討論，畫出了示意圖，寫出了解說詞，課堂上他們解說得頭頭是道，學(xué)生還舉了幾個例子說這個方法的好處，并說至今還在使用。在這個過程中，學(xué)生不僅讀懂了課文，還將課內(nèi)知識延伸到了課外，既豐富了知識，又提高了能力。

二、因人而異的自助型作業(yè)

學(xué)生是有差異的，學(xué)習(xí)程度也不盡相同，因而教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)因人而異。我最常布置的作業(yè)是自助型作業(yè)，即讓學(xué)生各自選擇適合自己的程度的作業(yè)，用自己喜歡的方式來完成。例如，教學(xué)了《小抄寫員》一課后的作業(yè)是讓學(xué)生自己給自己留作業(yè)，有的學(xué)生給敘利奧寫了一封信，告訴他自己敬佩他，要向他學(xué)習(xí)；有的給敘利奧的爸爸寫了信，在信中委婉地批評了敘利奧父親的粗心。有的回家把課文讀給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽深受感動；有的在日記中寫了《小抄寫員》的讀后感，文中寫出了自己從課文中體會到的敘利奧對家庭強(qiáng)烈的責(zé)任感，以及他們父子之間深厚的感情，還寫出了自己讀了文章以后的感受，情真意切、催人淚下。這樣的作業(yè)，不但使學(xué)生鞏固了新知，而且為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會，使家長也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地促使學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)。

三、與生活相融的開放性作業(yè)

教師要創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進(jìn)生活、走向社會，去收集、去整理所需的各種資料，通過自己的實踐活動得到信息，然后完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了《過去，這里是一個村莊》一文，我讓學(xué)生通過課后調(diào)查、收集資料、研究分析，用各種不同體裁的文章寫出南湖公園過去和現(xiàn)在的環(huán)境變化，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受環(huán)境保護(hù)的重要性。這樣的作業(yè)只有通過自身的實踐、調(diào)查研究，才能得到真實準(zhǔn)確的信息，不僅讓學(xué)生學(xué)了語文課本知識，還培養(yǎng)了學(xué)生動手操作、動腦思考、動筆寫作的能力。

四、富含創(chuàng)新的操作實踐型作業(yè)

新課標(biāo)告訴我們，人人要學(xué)習(xí)有價值的語文。語文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)和工具，在提高人的理解能力、表達(dá)能力、歸納綜合能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，還能在實踐運(yùn)用所學(xué)的知識，形成技能，在運(yùn)用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如，學(xué)習(xí)完一首唐詩，可以啟發(fā)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，給這首詩畫一幅畫，畫出詩中描繪的意境，也可以把這首詩改寫成一篇記敘文或者寫景抒情的小散文。學(xué)習(xí)完《只有一個地球》，我讓學(xué)生六人一小組，課外搜集有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的文字、圖片等資料，然后將這些資料進(jìn)行歸納分析，分成破壞環(huán)境的主要因素、目前生態(tài)環(huán)境受破壞的現(xiàn)象及現(xiàn)狀、我國及世界各國采取的主要措施、小學(xué)生應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境四大塊，將這些圖片與文字資料用手抄報的形式展示出來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，效果非常良好。同學(xué)們通過這次活動，不僅懂得了許多環(huán)保知識，環(huán)保意識也明顯增強(qiáng)了，過去那些隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象幾乎不見了，真是一舉兩得。這些作業(yè)不僅能鞏固深化新知，還需要運(yùn)用創(chuàng)造性方法解決這些問題，在實踐過程中，學(xué)生的實踐能力得到提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

總之，作業(yè)設(shè)計要以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念為指導(dǎo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓作業(yè)真正地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（作者單位 甘肅省山丹縣教育體育局）