把握課標核心理念 實施有效美術教學

摘 要：在多年的新課程改革中，看到了美術教育改革帶來的諸多可喜變化。但同時，美術教育教學也出現了一些令人深思的問題：課程的整合，多媒體的運用，美術教學的評價。有效的小學美術教學應該說：“沒有最好，適合才好。”

關鍵詞：課標核心理念；有效；整合；評價；多媒體

在我國教育改革的不斷深化過程中，人們越來越認識到美術教育對培養全方面發展的素質人才的重要作用。尤其，作為小學美術教育更處于美術基礎教育中的基礎地位。靜心回顧，我國新一輪基礎教育課程改革是在世紀之交啟動的，并于2001年9月在全國38個國家級實驗區開始了實驗，這就意味著我們小學教師將在中小學課程改革中率先經歷這次歷史性的磨煉。有幸的是，在我使用了四年第七次課改小學美術教材后，于2003年9月終于迎來了第八次課改的小學美術課程實驗教材。教齡不算太長的我，在十余年的美術教育教學工作中，先后見識、體驗了兩次課改后的小學美術課程，這對我更深刻地理解新課程改革提供了難得的基礎。經過八年的新課程教學實驗，“一切為了每一位學生身心全面發展”的新課程核心理念已深植我心。縱觀教育同行們積極主動地轉變著角色，大膽地創設教育教學方法；注重興趣、創新能力、合作精神的培養；注重課程的整合、探究性學習方式等等。讓我們從中看到了美術教育改革帶來的諸多可喜變化。但與此同時，我們的美術教育教學也出現了一些令人深思的問題。

深思一：課程的整合

通過我自己用過的4個版本的美術教材，我意識到：我們的確應該承認美術課程整合所帶來的諸多可喜變化，但美術課程的整合還是應以美術文化教育為主線的。當前有些教育同行為了突出課程的整合，將美術課的教學偏離重點了，把美術課上成歷史課、地理課，甚至科學課。例如：《唱大戲》一課中，本應引導學生欣賞戲劇人物形象特點，但過多地介紹了戲劇的種類、特點等等，結果好好的一節美術課變成了典型的戲劇藝術課。再如：一節以“革命英雄形象雕塑作品”為內容的雕塑欣賞課，硬是生生地上成了一節“生動”的歷史課和思想品德課。聽課者采訪學生得到的回答是：“比我們歷史老師上得有意思多了！”試想，在每周只有兩節美術課的時間里，我們到底應該怎樣去完成教學目標和教學任務？我們的學生到底在上什么課？我們在美術課中到底要讓學生知道些什么？

的確，恰到好處的課程整合不僅能開闊學生眼界、拓寬學生的知識面，還能加強學科之間的相互關聯、相會補充、相互滲透，能極大地避免過分強調學科本位主義，實現新課程理念。同時對美術課的內涵、深度、實效性等也是很好的升華。但如果在美術課中過多地進行學科整合而忽視了美術課的主線，結果將會適得其反，我們的美術課將會越走越遠。

深思二：多媒體的運用

隨著教育信息化的普及和發展，在小學美術課中的運用也是相當廣泛和實用的。它給我們的教學帶來了諸多價值，數不勝數。例如：計算機輔助小學美術教學能更形象、更直觀地激發學生興趣；還可以滿足于學生通過自己的觀察、選擇、實踐完成許多寓教于樂的練習。同時，計算機信息量大，大大優化了欣賞教學，縮短了學生與欣賞內容的距離，讓學生覺得欣賞內容并不是遙不可及或是紙上談兵的事，從而產生欣賞的興趣，更有利于培養學生的審美能力和獨特的審美感受等等。

但是，細細品味不難發現，或是出于學校教學管理的要求，或是由于教師自身的多媒體運用能力，或是基于對教學內容的設計等等原因，多媒體在我們的美術課堂教學中有時顯得那么生硬、那么牽強、那么多余，甚至那么麻煩……例如：有的老師在上公開課時為了不忘記教學過程，把自己向學生的提問全部做在幻燈片上，上課時機械地出示幻燈片、機械地與學生交流著。似乎離開了這些做法，美術課就根本沒法上了，更別說這樣的做法有沒有意義和實效了。再者，有的學校為了激發教師積極運用多媒體等信息化手段優化和提高教學質量，對其運用的程度做了數據上的要求和考核管理。其實，學校這樣管理其最終目的是督促教師積極地在課堂中運用和探索其合理的做法、有實用價值的做法、能優化課堂教學的做法。然而，有的同行們卻偏執地理解了這樣的要求，只想到完成任務，很少去思考“完成”的質量。

合理利用多媒體來輔助美術課堂教學可以使課堂教學達到事半功倍的效果。但最主要的是“合理”二字。教師一定要根據學科特點、學習領域，以及各個環節所要達到的目標，認真分析，精心設計，使多媒體真正地輔助于教學。而不是為了使用而使用，結果讓它牽著鼻子走。如果一節美術課的確不需要使用多媒體，我們就不要牽強地去使用它，這樣不僅浪費時間，浪費精力，而且毫無意義，甚至影響教學目標，還會降低課堂教學效果。我們必須要合理利用多媒體來輔助美術課堂教學，使美術課堂教學因為有它而更精彩。

深思三：美術教學的評價

新課程標準中指出：評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和不同能力的學生在義務教育階段的美術教育中的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

很多老師在平常的美術課堂教學中都非常注重以學生在美術學習中的客觀事實作為評價基礎，注重評價與教學的協調統一以及形成性評價。不僅做到了新課程強調的既關注學生掌握美術知識、技能的情況，而且注重對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。這樣的評價與新課程理念是一致的，更是難能可貴的。

但是，目前很多學校和老師對于學生每一學期的美術考試不太重視，在美術學科中造成了評價的虎頭蛇尾。基本上都是老師統一命題，全班學生則根據命題來進行繪畫創作。試想，這樣一來，在美術其他方面突出的學生怎么能在考試中取得優異的成績，是不是會由于最后的考試而影響了學生學習美術的興趣？由于小學生的年齡特點，就算老師每節課都表揚他，他還是會非常在乎最后的成績。而且，這樣做，是否違背了以培養人為出發點的理念？注重培養學生對美術的興趣及對生活積極樂觀態度了嗎？這與新課程理念是背道而馳的。

因此，只有通過合理利用校內外資源，因地制宜地通過美術評價的內容、形式和手段讓學生體驗美術課所帶來的輕松和快樂，并促進學生感性思維和理性思維均衡發展，以及綜合素質全面發展，才能實現并促進師生共同成長。

面對新課改，如何讓我們的教學更有效？在學習先進經驗的同時，有些教師迷失了自己的思維，過多地去模仿，過多地去追新求異，弄得教學四不像不說，更重要的是教學效果收效甚微。我們應以新課改的理念為核心，探索出自己得心應手，學生學得輕松高效的教學方法，教學才可謂是達到了真的實效。作為新世紀講臺上的教師們應該努力做到調整課程資源、補充課程資源、重新開發課程資源。只有這樣，才能適應新世紀的教育教學需要，才能滿足講臺下新世紀孩子們的身心發展，切不能以個人愛好傾向代替了課程標準的執行。

有效的小學美術教學應該這樣說：“沒有最好，適合就好。”讓我們攜手課改，走出小學美術課堂教學的誤區，在課改的沃土中生根、發芽、成長、開花，直到碩果累累，桃李滿天下。

參考文獻：

［1］全日制義務教育美術課程標準.北京師范大學出版社，2002-06.

［2］全日制義務教育美術課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002-06.

［3］走進新課程.北京師范大學出版社，2002（4）.

（作者單位 陜西省漢中市寧強縣南街小學）