如何在作文教學中實施互評互改

摘要：“互評互改”就是讓學生參與作文評改，讓他們用手中的評改權評判其他同學作文中存在的問題，讓他們通過互評互改，在探究合作中領會寫作的奧秘，提高寫作水平，在評改的過程中，不僅可以尋找別人成功之處加以借鑒，還可培養學生的口語表達能力、審美判斷能力。

關鍵詞：實施；過程；方法

一、互評互改的含義

“互評互改”就是讓學生參與作文評改，讓他們用手中的評改權評判其他同學作文中存在的問題，讓他們通過互評互改，在探究合作中領會寫作的奧秘，提高寫作水平。在評改的過程中，不僅可以尋找別人成功之處加以借鑒，還可培養學生的口語表達能力，審美判斷能力。

二、互評互改的實施

互評互改應做好以下兩方面的準備工作。首先是分組，就是把班內全體學生的作文水平進行分類組合，一般可以分為A、B、C三組，三個組在進行作文評改時，并不是孤立進行，而是跨組進行討論。分組完畢后，就要根據每組實際，制定評改標準，即學生根據什么細則評價他人的作文。

評改標準只是學生在評改過程中把握的一個尺度，并非絕對要求，需要學生在評改過程中靈活掌握，尤其要鼓勵他們在評改過程中的創造性探索，最終形成開放性評改標準。

實施過程可分為三步進行：

第一步是教師示范評改。學生初次評改肯定會無從下手，因此，初評時教師應加以示范，選一篇作文和學生共同探討，教給學生一些直觀的批改方法。

第二步是學生評改。在評改之前，先請作者陳述自己的寫作意圖和寫作思路，然后其他同學通過分析，寫下自己的意見，在組內進行討論。學生在各抒己見的時候，不僅能提高寫作能力，還能提高口語能力。討論完畢后，第一評改人進行細評，包括對原文的勾、圈、點、畫。最后跨組進行總評，要從優缺點兩方面進行，突出優點。

第三步是評改匯總。教師除了傾聽學生討論和對學生進行正確引導外，也要及時地把學生批改后的作文進行仔細審閱，要對每一個學生的評語進行評估，做好記錄，對評改認真、富有創意的學生提出表揚，以激發學生評改作文的積極性。

隨著互評互改訓練次數的增多，學生就會逐漸掌握評改方法，教師此時可以對評改提出更高的要求。評改點由開始側重于文字標點、遣詞造句，漸漸擴及立意選材、結構安排、表達方式、修辭技巧；注意力由起初只顧挑毛病，到兼顧品賞妙處，再到全面評價試打分數。

幾次訓練之后，師生共同商定評改要求，下發給學生。多次互評之后，同學之間有了較為廣泛的了解，有利于他們之間取長補短。

三、互評互改的優點

首先可以培養學生自主學習的主體意識，自主學習即學生在教師指導下自覺主動地學習，愿學、敢學、樂學和會學，真正成為學習的主人。教師教學生學習評改作文，就是讓學生明確認識到，作文不能只管做不管改，好作文改中來，同學互評，教師復評都是為了幫助作者修改。學生一旦轉變了依賴教師批改作文的被動心態，就能激發對自己負責、對他人負責的責任感，激發自主學習的主體意識，并變被動學習為主動學習，培養其學習的獨立性、主動性、創造性和協調性。與作者自改相比，這種方式易于創造互相促進的外部環境。大家同題寫作，易于發現別人立意選材、謀篇布局、表達行文多方面的長處，認識到自己的差距，促使學生變被動學習為主動學習。

其次可以提高學生語文學習素養。修改文章的習慣是“學習語文的良好習慣”的一個重要方面。要使學生養成這個習慣，必須教以方法并通過反復練習形成技能。

四、應注意的問題

互評互改的教學方法應注意的問題是要始終以學生為主體，評改要以學生為中心。教師教作文要教思路，只能啟發，不能包辦，在教學過程中只是引導，不能讓學生隨著自己的思路走，讓學生知道該如何去做，而不是告訴學生該做什么。在課堂教學中，始終以學生為主體是新課標的宗旨。

只有以學生為主體，把握他們的脈搏，以正確的方式評價他們的寫作成果，才能使他們的作文有說不盡的話題。多數學生在作文評改的過程中，對自己的文章往往挑不出毛病，而喜歡給也能夠給別人的文章挑出毛病。所以教師要因勢利導，既引導作者虛心聽取批評，又要讓學生在評改時客觀公正，評語要委婉含蓄。