小學數學評價探索

摘要：素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。

關鍵詞：小學數學；評價；探索

21世紀對人才的需求提出了更高的要求，要求人們具備各項素質和實踐的能力，要求富有獨立、自主、創造性精神；“讓學生學會發展、獲得終身學習的能力和水平”的“以人的發展為本”的新一輪教育變革，皆對現行的教育提出了新的挑戰。在這種背景下，我們需要有一種既能融合以往教育經驗又能體現時代精神的新教育理想的引導，形成一種對新的教育價值的追求，為每一位學生創建一個易于自己主動安排的、民主的、富有彈性的終身化學習與研究的課堂環境。而課堂教學評價正是一種能形成新的教育理想、促進課堂教學轉型的強有力的要素。

一、關注平時

教師要隨時隨地對學生進行評價。從時間上看，有學習前的預習性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其他活動的評價，要實現評價時空過程化，及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價過程化要注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。

二、突出以學生的角度評價課堂教學，突出發展為本的教育理念

教學的最終目的是促進學生發展，以往的課堂教學評價只關注教師如何教，評價時看教師的教學目標是否合理，教學環節是否齊全，板書是否工整、規范，課堂語言是否規范等，而很少考慮學生的因素。實際的課堂上，教師應是教學活動的組織者——組織學生開展探究活動；是教學活動的引導者——引導學生積極地參與到學習過程中；是教學活動的參與者——教師成為學生學習的伙伴，參與學生的學習活動；是教學活動的幫助者——在學生的學習過程中提供必要的幫助。所以，學生才是整個教學活動的主體。那么，我們對課堂教學的評價也應關注學生的情緒，關注學生的參與，關注學生的合作，關注學生的知識技能掌握情況，真正體現以學論教、以學生發展為本的理念。

三、課堂評價方式要多樣化

課程標準指出：在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。而傳統課堂教學僅僅局限于教師對學生的評價，課堂上缺乏學生的參與，缺乏對智慧的挑戰。在課堂中，我會鼓勵學生參與到評價之中，使學生學會自我評價。例如，單元質量檢測后，聽聽學生對這次檢測結果自我評價如何，讓學生認真分析出錯的原因。當授完新課小結時讓學生說說“這節課我學到了什么知識”或“通過這節課的學習，我收獲了什么”。這樣學生在自我評價的過程中，既對整節課所學的內容進行了復習，也整理了自己的思路。另外，鼓勵學生之間互相評價，使其學會互相交流、學習。每個學生在學習的過程中都有自己獨特的想法，例如小組合作學習就是他們交流想法、開展互評的最好時機。課堂上的自評、互評，有利于教師全面了解學生解決問題的方法，更有利于強化學生學習的自主意識，提高學生的課堂學習效率。最近我初步修改了一個以前一直忽略的問題，就是我們在進行交流的時候，往往會讓優等生和后進生搭檔。我發現這樣對于后進生的發展并沒有好處，當他們還在思考的時候，優等生已經把想法和答案說出來了，所以我覺得在進行交流的時候讓后進生和中等生交流可能效果會更好。

四、評價目標的多元化

評價目標的多元化，也即評價主體的多元化。在新課程理念的倡導下，應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評價的民主的、開放的評價體系。

1.學生自評。新課程倡導“以人為本”的核心理念，學生是學習活動的主體，同時也是評價活動的主體。我十分注重學生的自評作用，比如，在集體訂正課堂練習后，我會說：“請做對的在自己的作業旁邊畫個笑臉；做錯的先改正，改正后再畫個笑臉。”學生通過對自己多方面的評價，達到了自我激勵、自我教育、自我發展的目標。

2.同伴互評。合作學習是學生學習的重要方式之一，在小組合作中，讓學生參與評價同伴，能有效調動學生的學習熱情，營造“比學趕幫超”的良好氛圍。在課堂中，我經常給學生創造同伴互評的機會，比如，“你覺得他的想法怎么樣？”“你同意他的想法嗎？”“老師覺得他表達得非常清楚，你覺得呢？”……同時，通過教師正確引導，也可以讓學生學會認真傾聽同伴發言、虛心聽取同伴意見，提高語言組織能力和表達的能力。

3.家長參評。由于家長和孩子間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用不可低估。因為孩子在家，家長對其關注度是持久而且唯一的。家長可以利用家庭作業、實踐活動等方式適時地給予孩子適當的評價，充分發揮出家長在孩子成長中的作用。

4.教師綜合評價。教師對學生的評價對于學生而言至關重要，甚至是權威的。教師的評價一定要做到公平、公正、客觀、準確。比如，對那些積極發言卻老是答得不著邊際甚至完全錯誤的學生，不能一味地否定，這樣很容易挫敗他們積極性；也不能盲目地表揚，這樣會誤導他們，可以肯定他的其他方面，再客觀地提出意見。比如這么說：“你的想象力很豐富，但是和我們今天討論的話題沒有關系，再換個方式思考一下。”“老師特別喜歡你高高舉起的小手，但是你的想法在這里行不通，再仔細想想，老師相信你會想到正確的解決方法。”

五、利用延時評價，激活學生的創造性思維

適當延遲評價有利于學生創新思維的發展。正常情況下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的后半段。如果教師能審時度勢，合理推遲評價，就能激活更多學生的思維，使之可以從不同角度、不同側面去尋找解決問題的方法。當學生形成正確的觀點后，教師再評價，并對學生進行必要的疏導，必能最大限度地滿足學生參與表現的欲望。

總之，課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力、感染力的特點。其形式多種多樣，不應拘泥于一種，應因人而異，因發生的情況而異，教師應根據學生的反饋信息或突發情況，巧妙應對。將平時的課堂評價作為形成性評價的一種，與終結性評價相結合，這樣才能真正考察學生掌握知識的情況以及實際運用語言的能力。

參考文獻：

1.《小學數學課堂教學評價的構想》.中國教育曙光網.

2.《多元教學評價的發展與趨勢》.多元智能網.

3.《數學課堂教學初探》.《小學數學教學》.

4. 《小學教學參考》.2008年08期.