關(guān)于高中信息技術(shù)課堂的幾點(diǎn)思考

一、上機(jī)操作過程的改革及優(yōu)化

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，上機(jī)操作是課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，試想，如果沒有了上機(jī)操作，一定程度上也就沒有了信息技術(shù)這門課程。上機(jī)操作的意義在于理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教師所講知識(shí)，學(xué)生不但要在心里充分理解，還要通過上機(jī)操作進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，充分鞏固。在上機(jī)操作的過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解由感性逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇裕瑢?duì)學(xué)科知識(shí)的掌握也一步步加深，在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解也開始逐步深化，開始對(duì)教師所講的知識(shí)開始發(fā)問、質(zhì)疑、釋疑。一步步的過程處理中，學(xué)生的能力與進(jìn)步與日俱增，達(dá)到了一定的高度。但放眼當(dāng)前的高中信息技術(shù)課堂，所存在著種種不和諧的音符，譬如學(xué)生不能充分了解上機(jī)操作的根本目的，上機(jī)之后不能按照有效程序一步步進(jìn)行操作，想當(dāng)然進(jìn)行上機(jī)活動(dòng)，或者看著別的同學(xué)的上機(jī)步驟自己也開始照葫蘆畫瓢，有的甚至還背著老師開始玩起了小游戲，但由于班級(jí)人數(shù)過多，再加上教師老是處于機(jī)房中教師用機(jī)前，不能很好地得到輔導(dǎo)，導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣索然。這一系列問題的出現(xiàn)給我們教師一定的啟示，我們應(yīng)該及時(shí)對(duì)上機(jī)的操作過程進(jìn)行改革，優(yōu)化我們的教學(xué)課堂。首先我們應(yīng)該在上機(jī)之前給學(xué)生明晰的操作目標(biāo)，應(yīng)該知道我們本節(jié)課要干什么，要達(dá)到什么程度，要理解本節(jié)課的知識(shí)在什么領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)下一步的知識(shí)做準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚本節(jié)課上機(jī)操作的具體步驟，第一步應(yīng)該怎么辦，第二步應(yīng)該怎么辦，等等，諸如此類的話語一定要交待清晰。只有這樣，學(xué)生的上機(jī)操作效果才會(huì)落到實(shí)處，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。第三，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講清楚實(shí)際上機(jī)操作活動(dòng)過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。畢竟教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，多少明白了學(xué)生在上機(jī)操作過程中學(xué)生常常犯下的錯(cuò)誤有哪些，教師提前講給學(xué)生，有利于學(xué)生提升上機(jī)操作的有效性，對(duì)上機(jī)操作步驟心里有數(shù)，達(dá)到較好的操作效果。最后，教師還可以根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的優(yōu)劣情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以給他們布置一些提升能力的練習(xí)，而學(xué)習(xí)程度相對(duì)較差的學(xué)生可以適當(dāng)刪減他們應(yīng)當(dāng)完成的作業(yè)。

二、充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

每門學(xué)科都有其獨(dú)特的學(xué)科特征，信息技術(shù)學(xué)科自然也不例外。從事信息技術(shù)教學(xué)工作的教師都知道，信息技術(shù)學(xué)科的理論性較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)工作中，常常有一種這樣的煩惱，如果教師在講臺(tái)上對(duì)理論知識(shí)滔滔不絕地講授，學(xué)生會(huì)覺得空洞乏味，沒有實(shí)際可感性，但如果結(jié)合上機(jī)操作，一邊操作一邊講解的話，學(xué)生又容易分身乏術(shù)，不能夠?qū)Σ僮骱徒處煹闹v解融會(huì)貫通，有效結(jié)合。在這種情況之下，適時(shí)地引進(jìn)多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)就有了一定的用武之地，其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)過程的優(yōu)化，會(huì)起到一定的積極意義。由于多媒體課件集合了音、形、動(dòng)畫等多種感官手段，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不但興味盎然，而且形象直觀，學(xué)生能夠一目了然，在輕松自然的狀態(tài)之下掌握一定的學(xué)科知識(shí)，所以對(duì)于引進(jìn)多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中一直積極主張，并身體力行。

多媒體課件輔助教學(xué)，所使用課件的形式也可以多樣化，以多樣化的課件制作形式來提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。對(duì)于一些專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的信息技術(shù)知識(shí)所需的多媒體課件，教師可以直接到市場(chǎng)上去購買有關(guān)軟件，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)親自制作。更為有效的辦法是要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，自己積極制作，也許他們制作出來的東西會(huì)稍顯稚嫩，但從他們理解有關(guān)的學(xué)科知識(shí)這個(gè)角度來講，一定是有著極大的好處的。

三、必須以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”

教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生啟用不同的評(píng)價(jià)體系。信息技術(shù)教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，尊重其獨(dú)特的體驗(yàn)。尊重學(xué)生不同的感受及理解，對(duì)“弱勢(shì)群體”的關(guān)懷，以及及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”是相輔相成的，學(xué)生“學(xué)”的過程往往比教師的“教”的過程更加復(fù)雜化，因而學(xué)生能否學(xué)得好很大程度上取決于教師的教是否合理，是否有針對(duì)性和發(fā)展性。教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，因此我們必須以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。

四、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)重“探究”略“模仿”

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。然而以往的教學(xué)過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑@種方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們要改變我們過去單一的直接呈現(xiàn)或講授的方式，應(yīng)該把課堂改為“學(xué)堂”，采取情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)性講授等多種方式，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中積極探究，經(jīng)歷從問題的提出到解決問題獲取結(jié)論的過程，讓他們?cè)谶@樣的探究學(xué)習(xí)過程中“掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神”。