初中科學(xué)作業(yè)有效訂正的策略研究

摘要：訂正作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，而且對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。如何提高學(xué)生科學(xué)作業(yè)訂正的有效性呢？本文試圖從分析學(xué)生科學(xué)作業(yè)無效訂正的觀象及原因入手，探求提高學(xué)生科學(xué)作業(yè)訂正有效性的策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；有效教學(xué)；作業(yè)訂正；策略

有效教學(xué)就是要克服教學(xué)中大量低效甚至無效的現(xiàn)象，而作業(yè)訂正是保證教學(xué)有效性的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要途徑。作業(yè)訂正的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況，而且對強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師一般能對學(xué)生的作業(yè)做到全批全改，并及時讓學(xué)生進(jìn)行訂正，但作業(yè)訂正的有效性難以保證。訂正一般都流于形式，缺乏后序的監(jiān)控措施和操作策略，導(dǎo)致作業(yè)訂正效果低效甚至無效。那么怎樣才能使學(xué)生科學(xué)作業(yè)的訂正更到位、更有效呢？

一、科學(xué)作業(yè)無效訂正的現(xiàn)象

批著學(xué)生的作業(yè)，常有這樣的發(fā)現(xiàn)：今天錯了的題目，讓學(xué)生訂正了，可過了幾天，學(xué)生仍會出現(xiàn)同樣的問題。也經(jīng)常可以聽到老師之間這樣的談話：“講了好幾遍的題目還要做錯。”“答案都寫在黑板上了，作業(yè)交上來還是有人做錯，真是沒有辦法了！”前一次考過、講評過、訂正過的問題，第二次、第三次還是答不對。究其原因，是作業(yè)訂正不能落到實(shí)處、沒有實(shí)效。科學(xué)作業(yè)訂正質(zhì)量不高直接影響了教學(xué)的有效性。

當(dāng)前學(xué)生科學(xué)作業(yè)的訂正情況，有以下幾種常見的現(xiàn)象：

1.直接訂正式。學(xué)生做錯了題，只在乎改正答案，而不去尋找錯誤原因，更不會從錯誤中得到啟發(fā)，讓自己以后少犯這樣的錯誤。他們的訂正只是為了一個正確答案而已，所以直接把原題當(dāng)作“新題”再重新做一遍。

2.反復(fù)訂正式。有些學(xué)生訂正時只求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，結(jié)果一遍、兩遍訂正不對，至少要到第三、第四遍才訂正對。

3.投機(jī)取巧式。部分學(xué)生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果訂正，如原來判對的，現(xiàn)在就訂正為“錯”；原來是判錯的，現(xiàn)在就訂正為“對”；原來選擇“A”是錯誤的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項(xiàng)中再選一個。

4.動機(jī)不良式。部分學(xué)生為完成訂正的任務(wù)，就通過問同學(xué)答案或抄襲別人的作業(yè)等方式進(jìn)行訂正。

二、科學(xué)作業(yè)無效訂正的原因

這些現(xiàn)象存在的原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面：

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣，對作業(yè)訂正的重要性認(rèn)識不到位。

2.學(xué)生作業(yè)訂正時缺乏自我反思。許多學(xué)生在訂正中只重視訂正的結(jié)果，而輕視訂正的過程，能夠?qū)τ喺鳂I(yè)主動進(jìn)行反思、分析的學(xué)生少之又少。

3.學(xué)生對于訂正的態(tài)度也與教師本身對訂正的關(guān)注程度相關(guān)。如果教師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，教師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正，隨便應(yīng)付一下老師。

三、改變科學(xué)作業(yè)無效訂正的策略

1.寬嚴(yán)相濟(jì)，引導(dǎo)學(xué)生及時訂正作業(yè)

著名教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會提高，而且會使學(xué)生終身受益。”當(dāng)前，要提高作業(yè)訂正的有效性，就要從培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)訂正的習(xí)慣入手，使學(xué)生養(yǎng)成及時訂正、認(rèn)真訂正的好習(xí)慣。

（1）曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生以“認(rèn)真的態(tài)度”對待訂正

在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把訂正也視作一項(xiàng)“作業(yè)”，并樹立“訂正比作業(yè)更重要”的思想。為了避免學(xué)生為了不訂正而去抄作業(yè)等現(xiàn)象，教師一方面要讓學(xué)生在心理上減輕壓力，明白作業(yè)做錯是非常正常的；另一方面要讓學(xué)生明確訂正的作用，使學(xué)生在關(guān)注訂正結(jié)果的同時，更多關(guān)注錯誤背后的原因，并能想方設(shè)法把不明白、不清楚、不仔細(xì)的地方弄懂和改進(jìn)。

（2）嚴(yán)之有法，引導(dǎo)學(xué)生以“積極的行動”完成訂正

實(shí)踐證明：如果學(xué)生對教師反饋下來的信息不及時處理，錯誤的信息在頭腦里停留的時間較長，錯誤的知識就會對以后的學(xué)習(xí)有抑制作用，產(chǎn)生負(fù)遷移的可能性就會增加，從而影響學(xué)習(xí)成績。為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時訂正的習(xí)慣，我在班級里實(shí)施了“作業(yè)訂正跟蹤制”，對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，以一對一、一幫一的方式督促他們及時訂正。此外，為了調(diào)動學(xué)生作業(yè)訂正的積極性，出臺“及時訂正評價(jià)優(yōu)惠制”，也就是只要在規(guī)定時間內(nèi)完成訂正的學(xué)生，作業(yè)仍然可得“A”。

（3）督之有網(wǎng)，共同矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣

學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的，需要學(xué)校、家庭、教師形成有效的教育監(jiān)督網(wǎng)。每接到新班，我就趁學(xué)校家長會之際，向家長提出作業(yè)訂正的具體要求，請家長協(xié)助老師督促子女作業(yè)的訂正，發(fā)揮家長、學(xué)生群體在作業(yè)訂正中的作用，培養(yǎng)“小教師”“作業(yè)訂正小組長”等，協(xié)助教師進(jìn)行作業(yè)訂正情況的檢查，通過家校聯(lián)系卡邀請家長幫助、監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成情況，以提高和拓寬作業(yè)訂正監(jiān)控的時間和空間。平時教學(xué)中通過教師面對面輔導(dǎo)、學(xué)生之間的同伴互助、家校聯(lián)系等多種途徑，及時發(fā)現(xiàn)問題，矯正學(xué)生作業(yè)訂正中的不良習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)訂正習(xí)慣。這幾個環(huán)節(jié)中，教師面對面的輔導(dǎo)顯得尤為重要，它能彌補(bǔ)集體講評的不足，使教學(xué)更具針對性，是解決作業(yè)訂正無效的良好途徑。

2.授之以法，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)

只訂正答案，而不考慮中間過程是明顯的“治標(biāo)不治本”，根本達(dá)不到“標(biāo)本兼治”的訂正效果，對以后的學(xué)習(xí)是極其有害的。訂正并不是簡單地把錯改對的過程。教學(xué)實(shí)踐表明：只有學(xué)生把每一次的作業(yè)訂正都當(dāng)作對自已學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)和反思機(jī)會，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。為此，作為教師我們要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，授之以法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地訂正作業(yè)。從訂正的全過程中來看，我們可以抓住“反思”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生在訂正中邁好“小三步”和“大三步。

（1）“小三步”——從訂正每一道錯題的過程來看

第一步：訂正前要三思而后行：也就是要引導(dǎo)學(xué)生，看到錯，先要問個為什么，想想：自己錯在哪里?為什么做錯了?

第二步：訂正時要“專心志致”：發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因后，再認(rèn)真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”。

第三步：訂正后要“跟蹤追擊”：不是說訂正好了就完成任務(wù)了，要引導(dǎo)學(xué)生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同?是不是正確?

（2）“大三步”——從一個階段的訂正情況來看

第一步：錯題整理。一方面引導(dǎo)學(xué)生對自己一個階段的作業(yè)情況進(jìn)行回顧，將自己容易做錯的一些練習(xí)進(jìn)行整理。另一方面教師對全體學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學(xué)生容易做錯的題目，進(jìn)行收集整理、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教學(xué)中要求自己和學(xué)生定期將一些經(jīng)常要出現(xiàn)的錯題摘錄在《錯題警示卡》中。

第二步：再練習(xí)。再次練習(xí)不是簡單白機(jī)械重復(fù)，在練習(xí)中時既有“錯題檔案”中的原題又要有一些變式題。

第三步：再訂正。引導(dǎo)學(xué)生再反思、再訂正。

以此形成“練習(xí)—反思—訂正—再練習(xí)—再反思—再訂正”的訂正系統(tǒng)，不斷提高學(xué)生作業(yè)訂正的有效性，使學(xué)生從“錯誤”走向“正確”。

總之，在訂正過程中，一定要把“反思”貫穿在學(xué)生作業(yè)訂正的“三步曲”中，使學(xué)生在練習(xí)中反思，在反思中訂正，在訂正中提高。

3.因人、因題而宜，引導(dǎo)學(xué)生快樂地訂正作業(yè)

（1）對不同層次的學(xué)生提出不同的要求

當(dāng)前在科學(xué)作業(yè)的訂正中，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生從訂正內(nèi)容、訂正形式、訂正方式提出不同訂正要求。我在班級里實(shí)施了“三三制”的作業(yè)訂正要求。（見下表）

對象訂正內(nèi)容訂正形式訂正方式

優(yōu)秀生所有錯題自主訂正、自主反思以放為主

中等生對于拓展題可有選擇訂正同伴互助、自主反思扶放結(jié)合

學(xué)困生基本題中的錯題面批為主、邊批邊問以扶為主、訂正優(yōu)先

（2）對不同的題目提出不同的訂正要求

為了避免學(xué)生在訂正中的“投機(jī)”現(xiàn)象，教師應(yīng)主動出擊，對于不同類型的練習(xí)提出不同的訂正要求。

①粗心、計(jì)算錯誤的題目采用書寫訂正法

使用不同于作業(yè)的顏色的筆，不是光訂正答案，還要將錯誤的原因書寫訂正好。在訂正過程中，用紅筆以劃線為手段，劃出關(guān)鍵字、詞。

例如：某同學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，其中錯誤的是（ B ）。

A.做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)前在瓶底放一點(diǎn)細(xì)沙或水。

B.用稀硫酸和碳酸鈣制取二氧化碳?xì)怏w（注明錯誤的原因：稀硫酸與碳酸鈣反應(yīng)生成硫酸鈣微溶，會阻止反應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行。）

C.做有關(guān)氣體的實(shí)驗(yàn)前要先檢查裝置的氣密性。

D.用酒精噴燈做木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。

計(jì)算題類型的，還要求訂正計(jì)算的過程。

例如：邊長為10cm，重100 N的正方體，把它放在邊長為50 cm的水平桌面中央，則桌面受到的壓強(qiáng)為( )。

A.4×10 2 ；Pa B.2×10 3；Pa C.1.0 × 10 3 Pa；D.1×10 4 Pa。

為了避免學(xué)生只是根據(jù)老師的批改結(jié)果訂正，原來選擇“A”是錯誤的，現(xiàn)在就從其他沒選的選項(xiàng)中再選一個。這類計(jì)算的選擇題，要求學(xué)生訂正的時候?qū)懗鲇?jì)算的過程。

②概念型的題目，采用口述訂正法

在訂正作業(yè)時，有些學(xué)生知道錯了，也把正確答案訂正上來了，如果不加以提問，即不用語言有序地表達(dá)自己的思維過程，就無法知道他訂正的有效性。為防止學(xué)生訂正作業(yè)時不懂裝懂、抄襲等現(xiàn)象，教師可以用提問來防止，既讓學(xué)生加深了印象，又提高了學(xué)生作業(yè)訂正的質(zhì)量。

③需要強(qiáng)化的題目，采用“一題多變”訂正法

為了提高學(xué)生作業(yè)訂正的有效性，以防止學(xué)生靠背誦來蒙混老師，我在學(xué)生錯題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些變式的作業(yè)來檢查訂正的掌握情況。

例如，60℃時，A物質(zhì)的溶解度為50g/100g水，把40gA物質(zhì)放入100g水中，充分溶解后，所得溶液質(zhì)量為___g。此時該溶液_____（選填“是”或“不是”）飽和溶液。

將本題變式為：60℃時，A物質(zhì)的溶解度為50g/100g水，把30gA物質(zhì)放入50g水中，充分溶解后，所得溶液質(zhì)量為______g。此時該溶液__________（選填“是”或“不是”）飽和溶液。溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為__________。

根據(jù)作業(yè)錯題設(shè)計(jì)一些“變式”的題目，讓學(xué)生嘗試完成，然后再對老師說明解題思路，這樣學(xué)生必須真正弄懂才能過關(guān)，課堂聽講及課上練習(xí)的漏洞也能夠及時內(nèi)化成自己的知識。

（3）對不同的錯誤進(jìn)行不同的指導(dǎo)

教師對于學(xué)生作業(yè)中所產(chǎn)生的錯誤，為了提高訂正的有效性，有些題目在訂正前，應(yīng)進(jìn)行必要講評，但對于講評的方式應(yīng)有所區(qū)別。如對于作業(yè)中錯誤的共性問題及時進(jìn)行集體講評；對于作業(yè)中錯誤的個性問題一般進(jìn)行個別講評。

4.改變評價(jià)策略，讓學(xué)生樂于訂正

（1）改革批改方式，倡導(dǎo)“眉批法”

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，忽視作業(yè)的評價(jià)功能，對學(xué)生的解題正、誤，簡單地畫“√”或“×”，而對學(xué)生的解題思路、方法、技能、思維品質(zhì)則不予理會，學(xué)生拿到作業(yè)時茫然不知所“錯”。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生消極對待作業(yè)訂正，作業(yè)訂正的有效性就大打折扣。其實(shí)學(xué)生最看重的是老師對自己學(xué)習(xí)的評價(jià)，因此我在科學(xué)作業(yè)批改中引入了語文學(xué)科中的“眉批法”，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，使作業(yè)本的方寸之地成為師生間情感交流的一塊芳草地，促使學(xué)生積極展開自我糾錯、自我訂正。對于學(xué)生作業(yè)中巧妙的解法可以批上“你真聰明”“富有創(chuàng)造性”“你知道的真多”等簡短評語鼓勵學(xué)生，使他感受到成功的愉悅；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤處可寫上：“想一想”“再算一算？”“再去看看書”“這樣做有道理嗎”等鼓勵性語言激發(fā)其改正錯誤的勇氣；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生字跡潦草、抄錯題等現(xiàn)象，就批上“若字如其人該多好”“再去核對一下題目”“要認(rèn)真做題”等；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有進(jìn)步時，就批上“繼續(xù)努力”“有很大進(jìn)步”“你肯定能學(xué)好科學(xué)”等充滿感情色彩的評語。

對科學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果一打“×”了之，就說明其“一無是處”，學(xué)生便會喪失學(xué)習(xí)信心，肯定其“閃光點(diǎn)”，給予鼓勵性批語，讓他們嘗試成功的喜悅，這樣就可以使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。

（2）創(chuàng)新活動模色，力求多樣化

可邀請作業(yè)訂正認(rèn)真、成績有明顯進(jìn)步的學(xué)生說說作業(yè)訂正的體會，這種“現(xiàn)身說法”的效果是最有說服力的。如我班的一個女同學(xué)，剛來時科學(xué)成績居班級中游，后來發(fā)現(xiàn)她訂正作業(yè)時喜歡用紅筆，我馬上對這種訂正方式給予肯定，及時讓她在班里作了經(jīng)驗(yàn)介紹，同學(xué)們聽后也紛紛仿效。持久的堅(jiān)持，她的科學(xué)成績到初三時已擠入班級前列，其他同學(xué)也受益非淺。此外，我組織開展“作業(yè)訂正之星”評比，組織學(xué)生撰寫“作業(yè)訂正體會”等活動，把好的作業(yè)訂正進(jìn)行張貼宣傳，組織學(xué)生進(jìn)行班級交流，真正提高作業(yè)訂正的有效性。

磨刀不誤砍柴工。多年的教學(xué)工作中，我注重了學(xué)生科學(xué)作業(yè)的訂正，提高了科學(xué)作業(yè)訂正的有效性，不但減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生各方面的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

1.《科學(xué)（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》.

2.華國棟：《差異教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2004.