淺談新課標下的初中語文作文教學

語文作文一直是初中語文教學的一個瓶頸。學生作文難，作文模式千篇一律，作文內容大而空，成了廣大中學生作文的普遍問題，這也著實讓諸位語文教師費盡了心思。如何提高學生的作文水平，成了語文教學研究的重中之重。隨著新課標的制定與實施，初中作文教學邁向了一個新的起點。

新課標下初中語文教學策略，是針對語文教師教學進行的探索和改革，是建立在新課程標準基礎上，是基于現代教學網絡設施，堅持“以人為本”的理念提出的，旨在通過改善教師的教學理念和教學方法，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作習慣，改變學生的畏難心理，增強學生的寫作自信。

一、利用多種途徑，培養寫作興趣

德國教育學家赫爾巴特曾經說過：“興趣意味著自我活動。興趣須是多方面的，因此，要求多方面的活動。”傳統的作文教學課堂，往往是單一的教師授課、學生按命題完成作文的模式。這種形式簡單，卻枯燥生澀，很難激發學生的寫作興趣。

若要培養學生的寫作興趣，首先就應使學生明確作文寫作的地位，擺正心態，端正態度。作文水平的高低，不只影響學生的分數和升學，從長遠來看，作文還會影響到他們一生的發展。教師首先應該先向學生講明在科技、信息、知識迅猛發展的今天，無論是介紹科技成果還是傳播知識信息等都離不開寫作，使學生從心底明白，寫作對于他們都是至關重要的，使之在思想上引起對作文的重視。

但是，如果沒有科學有效的教學方法使之穩固，再強烈的寫作興趣也只是曇花一現。所以，教師在作文課堂的激趣作用就顯得極為重要。

隨著教育硬件的發展，多媒體教學得到普及，網絡逐漸走入教師的視線，教師可以在一地將全國乃至全世界的精品課盡收眼底，作為借鑒，因此受到更多人的青睞。豐富的教學手段為豐富作文教學課堂提供了可能。而“對話式教學”成為了當今教師教學的熱點話題。所謂“對話式”作文教學，就是遵循創新性、發展性、激勵性、能動性等原則，根據學生具體情況，利用演講、辯論賽等形式，利用網絡豐富的交流平臺，建立班級博客，發展班級日志等。同時利用語言和思維、口頭語和書面語的關系，通過利用辯論、演講，既可從中提高學生的語言表達能力，又能在準備階段，通過查閱資料和問題的思考，鍛煉學生思維和口頭表達能力，從而在潛移默化中增加學生的寫作水平，增加學生對語文學習的興趣。

二、增加素材積累，多閱讀，愛生活

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是積累，寫作是傾吐。”閱讀與寫作之間，有著某種天然的血緣關系。“業精于勤荒于嬉。”葉圣陶先生說：“閱讀和寫作都是人生的一種行為，凡是行為必須養成了習慣才行。”所以，教師要嘗試利用各種途徑培養學生的閱讀習慣和寫作習慣，積累寫作素材，留心觀察生活，記錄生活點滴。所以，摘抄、仿寫、寫讀后感、記日記、記周記，幾乎是每個學生作業的一部分。

但是，因為中學生的獨立學習的能力尚未成熟，出版書籍的濫觴，對陽春白雪和下里巴人的判斷，尚未明確。所以教師就應該主動擔當起這個責任，努力引導學生多讀書、讀好書。教師要充分利用教材，構建課文與名著、課內閱讀與課外閱讀的平臺，“指導學生閱讀并掌握用教材范文的多種寫作技法，有效地提高寫作能力”“經常向學生介紹最新書籍和文章，引導學生摘抄其中優美的語句，進行賞讀、仿寫、寫讀后感等”。

三、作文理念求新、務實

由于來自社會不同層面的種種壓力，學生作文也未免被功利化，有了假、大、空的嫌疑。隨著教育改革的深入，“以人為本”教育理念的提出，解放學生個性就成了教育界的熱門話題。所謂“解放個性”，就是讓學生自主寫作，寫真實的文章，體現自己的個性。

所謂“新”，或題目新，或立意新，或選材新，或語言新，或形勢新。題目新，就需要教學生修辭命題、設懸命題、宗旨命題；立意新，可以教學生逆向思維；語言新，教學生運用修辭、名言警句，提煉動詞、形容詞，大詞小用、舊詞新用。但是，再力求新穎、個性，也得符合作文主題和語言規范，符合基本的文體特征。

那么，怎樣樹立學生的創新意識呢？教師若想啟發學生的創新意識和寫作情感，首先應該充分認識學生的主體地位，使作文活動成為人生命活動的一種表現形式，化被動為主動；其次，應該優化學生作文心態，尊重學生思想的個性化、思維方式的個性化、構思的個性化、語言風格的個性化，在命題上寫學生能夠駕馭的命題；再次，時時處處抓寫作資源，降低學生的寫作門檻，做到“我手寫我口”；最后，鼓勵學生獨立思考、多方聯想增加課堂上學生參與作文討論、交流，充分表達和展示自己的機會。

四、優化作文修改功能，充分利用作文評語

作文批改是學生之間、教師與學生之間的超時空對話，所以，作文的批改，不僅作為品評學生作文的工具，也更多地成了教師傾聽學生心聲、與學生交流情感的平臺。《語文課程標準》在作文評價方面要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。

教師可以根據情況，將作文修改模式劃分為三個層次：第一層次，自我修改，自讀文章，自己點評作文的優與劣；第二層次，學生互評，通過老師適時指導，在班內開展小組互評和同桌互評，進行較為客觀的評價；第三層次，全班群評，展開一個多角度的思想碰撞。

評語的選擇，是體現語文學科藝術的一種重要手段。好的評語，既能促進師生之間的感情，增強學生的自信，發展學生作文水平，更能讓學生潛意識地了解文學熏陶下獨特的人文情懷。

在作文教學上，教師首先應該注意結合心理學、邏輯學的知識，了解孩初中生現階段的心理、心智；同時，應該注意將班內的中等生作為自己教學的重點，多和學生溝通，避免班內的水平等級劃分，打消中等偏下學生的積極性；在作文的批改上，不能忽視教師的主導作用，權力下放給某些學生，只會讓學生盲目模仿，缺乏個性；在平時練習時，要讓學生寫自己能寫的題目，自由是一方面，另一方面，也不能完全放松，應循序漸進。

作文教學一直是教師的一大難題，有方法地堅持下去，切忌急功近利才是根本。