關于初中生物有效教學的幾點探索

所謂課堂教學的有效性，是指在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。其核心在于教學有效果、有效益、有效率。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標，實施有效教學是教育工作者不斷追求并為之奮斗的目標。在多年的生物學教學中，筆者不斷探索實施有效教學的策略，本文就專門針對最為實用有效的幾種策略做簡單介紹。

一、有效備課

備課是教學當中一個非常重要的環節。長久以來，許多人以為，把教材弄懂，寫個教案就是備好課了。現在看來，這樣做是遠遠不夠的，除了教材之外，還要充分利用一些教輔資料，包括學生的基礎訓練等，最重要的是，我們要對自己的教學對象——學生給做充分的了解。同一個問題，什么樣的學生該如何講，用什么方法來達成教學目標，都是我們要考慮的。而對于一些比較難的教學內容，筆者認為準備學案是一個非常好的方法，它能夠有效地提高學習的效率。

二、發揮學生的主體作用，優化學生的學

發揮學生的主體作用是課堂教學改革的軸心。教師在課堂教學中應不斷調動學生的積極性，應讓學生動起來，讓他們主動參與到課堂教學活動中來，讓每一個學生都得到應有的發展。

在單向灌輸式的教學活動中，學生處于被動，學受之于教，教師所教得越多，學生獨自獲取知識、獨自思考和行動的機會就越少，教學過程的活動效果就會越低。因此提高課堂教學的有效性，除了提高教師有效的教之外，更應讓學生多參與到教學活動中去，去發現問題、解決問題，這樣才能更好地促進學生的發展。因此教師在教學中首先要對每一個學生做出正確的評價，保護學生的自尊，營造一個真正的寬松環境；其次制定的課堂學習目標，要新穎而富有挑戰性，要能不斷激發學生自主發現問題，同時目標要適應學生的需要，與學生的能力相適應，要讓學生覺得“跳一跳夠得著”，不能盲目攀高而讓學生有問題解決不了，屢次失敗而喪失興趣，還有教師要善于授之以“漁”，而不是“魚”，“教是為了不教”才是教學的最高境界。在教學活動要尊重學生的主體作用，教師應善于鼓勵學生，讓學生知道自己的能力，要求學校提供較多的機會讓學生走向自然、走進社會，去自主發現問題、解決問題，培養學生綜合素質能力。充分調動學生在學習中的能動作用，教育只有尊重學生的主體需要，了解他們的期待與要求，學生才能真正動起來，才能提高課堂教學的有效性。

三、有效提問

課堂提問是生物課堂教學的重要手段之一，恰當的提問猶如“一石激起千層浪”，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如“柳暗花明又一村”，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果，能充分調動學生的每一根神經，能極大地提高生物課堂的教學效率。但是我們倡導探討式的教學方式，并不是一味地把問題提出來，而是要注重問題的質量而非數量。經典的問題一節課有那么三五個甚至是一兩個足矣。記得有一次筆者到外面去聽課時，一節課下來，有一個老師提了足足上百個問題，什么“是不是”“好不好”等等類似的問題沒完沒了地提出來，后來在評課的時候，大家把這節課評成了“垃圾問題工廠”。另外，提問還要照顧不同層次的學生，難易也應適當，要注重普遍性和有效性。

四、多做分組實驗和活動

讓學生在實踐中感受學習生物的重要性，把書上的理論真正應用到實際生活中，激發學生進一步的探究欲望，達到事半功倍的教學效果。生物學科是實驗學科，一定要多做實驗。實驗包括技能訓練和探究實驗兩個部分。比如：入門實驗《顯微鏡的使用》，由于這個實驗有利于培養學生的動手技能，而且初中階段甚至高中階段都常用到這些儀器，這個實驗我投入大量時間讓學生反復操作，最終使每個學生都能學會操作全過程。

適當布置探究實驗，用探究實驗科學地培養學生的思維方法和思維能力。初中生物實驗包括觀察能力、實驗操作能力、分析實驗現象能力、實驗設計能力、綜合應用能力。加強各種實驗，特別是探究實驗，不把學生當奴隸，要把他們當作學習的主人，讓他們自已想問題，設計方案，解決問題，既輕松教學，又大大培養學生的自學能力、創新能力以及科學解決問題的習慣能力，積極開展動手制作，激發學生的思維，培養學生學習的興趣。例如：布置課外實驗讓學生研究昆蟲的行為，其中有一個學生對螞蟻取食行為很感興趣，他在跟其他同學的合作下對螞蟻展開了大量調查和實驗，最終寫出了《螞蟻是否可以沒有觸角?》的一份優秀的實驗探究的調查報告。

常用分組討論或者在課堂教學中，改變傳統的老師講、學生聽的模式，而改為以學生的“分組學習”為主的教學組織形式，學生既可以探究，也可以與其他同學相互交流看法和思路。

這樣，不僅是教師在調動學生，學生的思維與提出的問題，實際上也在調動著老師，特別是學生之間也在調動，他們既要論證自己觀點的正確性，也要反駁或傾聽其他人的觀點，這樣的一個教學過程，不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程；這樣的一個過程，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，彌補一個教師難以面向差異的眾多學生，從而真正使每個學生都得到發展的目標；這樣的一個過程，學生的合作互助精神、自主探究的興趣和創新的能力更易于培養，有了這樣的一個過程和方法，學生的情感、態度、價值觀就更易引發出來。

總之，教師只有改變教學觀念、改變教學出發點、改變教學過程，使教學更適合學生的實際情況，才能提高教學的有效性；教師只有以學生學到什么或學生學得好為教學的目標，才能使教學有效，并且高效；教師只有靈活運用不同的教學方法和教學資源，才能給學生創造有效學習的環境。