聯想思維在歷史教學中的應用

摘要：課堂教學是一門藝術，教師要緊跟時代潮流，本著“以生為本”的理念，在新課標的指導下，積極探索有效課堂的實施。用創新精神加快推進新課改，初中歷史教學中學生對知識點的識記是一個難點，歷史事件紛繁復雜，極易混淆，中考試題也多以相似知識點為命題點，死記硬背顯然已經過時，且效果很差，在此筆者結合十幾年的教學體會，談一談聯想思維與初中歷史教學的創新性結合。

關鍵詞：創新；聯想思維；歷史

要想感悟大千世界的豐富多彩并分享萬物表象間無窮的美妙與紛呈，聯想是最佳的彩橋。所謂的聯想思維就是由此想到彼，并在同時發現它的共同的或類似的規律的思維方式，是既有聯想的特點又有思維屬性的思維方式。初中歷史課的內容涉及古今中外，可謂“上下五千年，縱橫十萬里”，篇幅雖然不是很多，但具體歷史事件的知識點豐富、復雜、繁多，作為中考必考科目，學生在知識點的識記上需要下很大工夫。學生在學習過程中普遍存在費勁不少，可結果卻不盡人意，考試中總是出現丟三落四的現象。筆者結合自己參加工作幾十年來的感悟和教訓，以及近幾年在教學方式上的探究，并經過認真地思考、細心地研究，認為把聯想思維運用到初中歷史教學中，加強學生的識記，效果良好，有助于解決以上問題。

聯想思維具有目的性和方向性的特征，即能從一定的學習對象出發，有目的、有方向地去聯想到其他事物，以擴大或加強對學習對象某一方面本質和規律的認識或解決某些問題。在中考試卷中，有許多題目也是從比較的角度來命題的，要求把幾個相關聯的歷史事件按一定的條件進行不同的比較，并歸納出其中的本質性的東西來。為適應教學的需要，我們在實際操作中要有意識地加強這方面的訓練，并在單元測試、月考、期中、期末等檢測中去強化，讓學生在反復地訓練中逐步形成一種能力，即一見到某歷史事件，就會立即聯想到與它相關聯的其他歷史事件來。

聯想思維的方式有很多，其一是相似聯想，即由某一事物或現象想到其他相似的事物或現象，進而產生某種新設想的聯想方式。這種相似可以是事物的事件、性質、時間、地點、人物等方面的相似，初中歷史教材中有許多這樣的歷史事件，我們可以跨朝代、跨國界進行聯系，找到它們之間存在的異同。例如，中國近現代史是最重要的考點，內容較多，更需要條理清晰，才能識記有方。如導致舊中國淪為半殖民地半封建社會的歷次列強侵華戰爭和簽訂的不平等條約是?？键c，鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等，《南京條約》《北京條約》《天津條約》《辛丑條約》《馬關條約》等，學生單個去記，效果不會很好。教師要引導學生從多個角度去分析，找到這些事件的相似點，把他們聯系為一個整體，讓學生認識到這些戰爭和條約的性質都是列強侵華戰爭，戰爭的結果都是以清政府的失敗告終，都與侵略者簽訂了喪權辱國、割地賠款的不平等條約，一步一步改變著舊中國的社會性質，使中國逐步淪為半殖民地半封建社會，給中華民族帶來了深重的災難。這樣無論怎樣測驗，學生都能從它們的相互聯系中找到解題的思路。聯想思維的另一種形式是對比聯想，即根據事物之間存在的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發某種新設想的方式。例如，幾乎是在同一時期發生的俄國1861年改革、中國的戊戌變法以及日本的明治維新，讓學生總結三次變革產生的原因、條件、過程、性質和結果，以及對所在國家歷史進程的影響，通過這樣的對比，不僅強化了學生對具體歷史事件的識記，而且能夠從本質上把握住這些歷史事件的內在特征，“區分事物是認識事物的基礎，聯系事物是認識事物的深化”。通過長時期對學生進行這樣的訓練，會提高學生分析問題的能力，判斷事物性質的能力，歸納解決問題的能力。除此之外，聯想思維還有諸如接近思維、連鎖思維等幾種思維形式，均可在教學實踐中加以嘗試。

聯想思維在具體訓練中要注意幾個要點：聯想思維可以分類訓練，也可以綜合訓練。在綜合訓練時，要指導學生分步進行，不要急于求成，首先從教師給定的歷史事件出發，盡可能多地去聯想其他歷史事件，用各種類型、形式多樣的綜合聯想鏈去聯系；其次，由教師給定兩個表面上沒有多大關聯的歷史事件，讓學生通過各種各樣的聯想鏈將他們聯系起來；第三步，訓練學生給任意兩個歷史事件尋找聯系，建立二者之間有價值的關聯，并由此形成創新性聯想，以達到訓練學生聯想思維、提高學生知識點識記的目的。經過一定時間的訓練之后，可結合模擬試題中的具體題目進行這樣的實戰訓練，以達到舉一反三、融會貫通、熟能生巧的目的。

新課標引領新課改，新課改促進新思維，新思維催生新理念、新教法，只要我們工作在第一線的廣大教師，沉下心來，鉆研思考，創新提高，一定能適應改革的需要，一定能把新方法應用到初中歷史教學中去，讓學生輕松掌握歷史知識，沉著應對中考，提高個人素質，更好地服務社會。