培養英語基礎薄弱生自我效能感的幾點做法

英語自我學習效能感是指在初中英語新課程教學中，根據文本教學要求和學生英語學習個體差異，對學生進行學習策略指導，幫助他們養成更為合理的自主學習方法，激發其學習英語的主動性和積極性，增強其學習英語的自信心，從而提高教學效率的方法。針對七年級新生英語基礎參差不齊、基礎薄弱者剛進初中就出現緊張厭學情緒的現狀，本人借鑒美國心理學家班杜拉的自我學習效能感理論，對該類學生自我效能感的培養方法進行了如下探索：

一、初中生英語學習自我效能感低下的主要表現

1.學習被動，缺乏明確的學習目標和方向。如上課極少主動舉手發言，往往被老師牽著鼻子走。

2.因前期英語學習失敗的經歷而產生畏懼心理，缺乏自信心，表現出無能為力、聽天由命的心態。

3.雖然也想學好英語，但當屢遭老師批評，部分學生卻漸漸否定自己的能力，即使某次測驗有較大的進步，也認為是碰運氣而已。

4.近幾年來一些學校農村、城市學生混合編班，學生英語水平參差不齊，有的已經通過劍橋英語三級，而個別來自農村的學生甚至連26個字母都不熟。那些英語基礎不好的同學，當他們面對新教材中大量的詞匯，面對英語比較好的同伴時，壓力很大，有了放棄的想法，對富有挑戰性的任務更不愿做出任何努力，這很不利于今后的學習。

二、培養基礎薄弱的學生學習英語自我效能感的幾點做法

為了幫助基礎的薄弱學生樹立信心，讓他們能更快更好地適應初中英語學習，這就需要教師在提高其英語學習自我效能感方面做大量的工作。

1.幫助學生制定合理的學習目標

具體的、近期的學習目標，能使基礎薄弱者觀察到自己在學習上的進步，增強學習自我效能感。如：單詞聽寫時，優生90分算通過，基礎薄弱生60分就通過，80分就獎勵；別人熟記的課文，他們讀流利就行；考試成績以第一次為參照，只要進步就表揚，哪怕多一分，以期鼓勵其設定在半學期內提高5到10名的目標。而對相關學生來說只要多答對一道閱讀題或單選題即可。學生輕易就能得到成功的體驗，自我效能感自然得到增強，學生也樂于為自己設定更富挑戰性的目標，如此循環，學習成績不知不覺地就會提高。

2.建立寬松和諧的師生關系

建立寬松和諧的師生關系能減輕基礎薄弱生的緊張焦慮感，讓他們以一種輕松的狀態投入英語學習，從而增強自我效能感，提高學習效率。在此方面我們的做法是：

首先，教師要明確自己的態度，在班里營造良好的評價標準：“不比基礎比努力”，讓他們放下包袱，努力地去拼搏。

其次，教師要及時表揚基礎薄弱生的點滴進步或閃光點，以鼓勵為主，多說“Good、 Well done、 Wonderful、 Brilliant! Fantastic”等激勵性的話語，對于學生的錯誤，教師可用“Never mind”“Try it again”等語言包容或鼓勵他們，引導其自主發現并盡可能糾正錯誤，這樣既不損害他們的自信心，又能使其在發現差錯和糾正錯誤中產生一種成就感。事實也證明，學生對學習任務的認真程度與教師給他們的反饋是成正比關系的。

再次，要耐心、細心、誠心地與基礎薄弱生溝通。批作業時盡可能多地找他們面批，當面給他們鼓勁、加油，這樣既能融洽師生關系，又能讓學生充分找到自我，培養“我能”的信心。

3.讓學生在成功體驗中不斷提高自我效能感

一是盡量避免單獨提問，多讓基礎薄弱生參與小組討論。單獨提問時，要注意觀察，看到他們特有的自信表情后再提問，同時課堂上盡量安排一些難易適中，學生經過一定努力可以完成的教學任務（如：pairwork時，只要求模仿朗讀），讓基礎最差的學生也能有展示自我的機會。

二是鼓勵學生積極表達，增強學習欲望。切不可忽視以下幾方面：(1)尊重學生的個體差異，讓學生有適合自己的語言學習發展范圍，以此來滿足其學習發展需要；(2)重視學生的語言表達成果，讓其更有信心、更有激情地投入到表達交流之中；(3)教師要參與到學生的學習過程中，通過恰當引導，提高其學習效率。例如，在BK4 Unit 1 hao do you learn Englishi well教學中，首先要求學生能夠找出文本中介紹學習方法的詞匯；其次運用這些詞匯反復練習句型The best way to learn English well is by doing sth with……最后讓學生通過同桌討論、小組合作等多樣化的方式來交流自己的學習方法。

三是結對幫扶、小組互助。按照“組內異質、組間同質”的原則，好、中、差搭配，進行座位分層，請基礎好的學生充當基礎薄弱生的小教師，隨時幫其拼讀、聽寫、正音，由此使基礎薄弱生克服向老師請教的膽怯心理，及時發現自己的不足，并能下工夫去彌補。這樣，讓各層次的學生都有了成就感，更好地提升了學生自我效能感。

4.榜樣引路，讓學生在“替代經驗”中樹立信心，提升自我效能感

將班上學習態度端正積極進取的學生樹立為榜樣，最好是樹立那些原先基礎不好，經過努力不斷進步的學生為典型，以學習能力相近者的成功來激發其他學生的學習行動和信心。也可召開學哥、學姐經驗交流會。請上屆學生中從未接觸過英語，后來經過努力成為佼佼者的學生給大家傳經送寶。這些做法，使所有的新生都認識到：基礎薄弱無關緊要，關鍵是進入初中后自身的努力。更讓基礎薄弱生堅信：他行，我也行！

5.及時激勵評價，培養正確的成敗歸因意識

每次考試后，教師都要找基礎薄弱生談成敗體驗，如：有一位學習努力但成績老是上不去、對英語學習產生畏懼心理的女生，我抓住她一次偶然的進步，首先肯定了她的成功，贊揚她學習能力強，只是平時只做相關的練習，缺乏必要的閱讀積累，建議她注重句子、短語的積累，碰到難句和長句，要大膽找老師或同學幫助分析和理解，盡可能地擴大閱讀面。由于鼓勵及時，歸因正確，她堅持按我的建議做，越學越有信心，成績不斷提高。事實證明，最差的歸因方式是將成功歸于運氣，將失敗歸于能力。培養正確的成敗歸因意識，能進一步提高英語學習者的自信心。

6.做好思想動員，讓學生認清學習策略的重要性

有一些看似很聰明的學生，學習自覺性較強，上課聽講認真，并能花大量的時間背誦單詞、短語和課文，但學習效果不夠理想。原因之一是他們的學習策略不當。我們要通過系統的講解，讓他們了解常見的英語學習方法，由于掌握了有效的學習策略，他們的英語成績都有了質的飛躍。之后，我們又通過教師觀察、個別調查和問卷調查等多種形式，及時對學生的學習策略運用情況進行監控，如每節課、每單元結束后，及時分析學情，合理制定學習計劃，隨時監控學習過程，不斷修正學習行為，使每個學生都找到了有效的學習方法和學習技能。

總之，注重學生學習效能感的培養，能夠更好地調動學生學習英語的積極性和主動性，收到事半功倍的效果。不過在英語學習中自我效能感的培養應該尊重學生的學習個體差異。在教學中應該分層施教，制定合理的教學策略，讓學生能夠在各自最近發展區域內得到發展和提高。