如何運用小組活動實現高中英語知識建構

摘要：本文重點介紹了新課程改革下的英語課堂任務型教學模式的優點，對新的教育理念下如何提高合作小組的學習效率實現高中英語知識建構進行了重點闡釋。

關鍵詞：任務型教學；小組活動；自身優勢；提高策略

一、簡介

建構主義理論的本質就是學習者應該通過討論和合作自主地發現并轉化復雜的信息。合作學習是能力有別的學生以小組活動的形式進行學習的教學方法。這兩種理論都強調了以學生為中心的重要性，旨在提高學習者的語言能力和交際能力，并建議學生應該在他們自主學習的過程中發揮積極作用。

研究表明，與中國最普遍的傳統的大班授課相比，小組學習有許多優點。它能激發學習者的批判性思維和創造性思維，能夠創造一個供學生彼此交流探討的輕松合作的環境。該論文介紹了小組活動的優點，并重點分析了如何有效地把小組活動開展好的方法。

二、小組活動的優點

小組活動是語言教學常用的方法，也是現代教學方法的趨勢所在。比起大班授課有其自身的優勢。

1.能提高學生的批判性思維和創造性思維

批判性思維是對于要做和相信的事情所作的理性判斷(Slavin，2004)。以學生為中心的課堂小組活動強調學習的社會性和小組內各成員的作用。學生可以提出不同的觀點和假設并通過實驗證明自己的意見。通過自身思考和實踐構建自己的知識框架。因此，教師應給學生布置相對復雜、有難度和現實性的任務并在此過程中給予幫助而不是單純教授簡單的知識。一般情況下，學生被分配成小組互相合作學習數周或數月。在此過程中可以培養他們學會積極傾聽、給出明確的解釋等特定的技能，他們不能完全跟從別人的看法，而要創造出原創的解決問題的方法。在解決問題的過程中學生能夠資源共享，靈活思考，提高創造性。

2.能增強交際能力

國際上的觀點認為語言是交流的工具。其主要用途是建立和維系人與人之間的關系。根據Hymes的觀點(Wang Qiang，2005)，交際能力包括說話的內容、時間、地點和對象。它提倡任務型教學。在語言學習課堂中，教師應給學生分配任務從而使他們通過彼此合作共同掌握相對復雜的信息或技能。小組學習中的學生要積極參與各項活動，彼此幫助完成任務。這是一個合作學習、和諧相處的過程。他們能資源共享、共擔榮辱、取長補短、彼此尊重。同時，小組活動提供了較為輕松的環境，能使性格內向的學生可以克服害羞、恐懼等心理障礙。學生們會變得大方、友好、自立。其團隊精神和集體觀念也會加強。

3.提高語言運用能力

根據認知心理學原理，小組學習可以提高學生的學習成果，因為它符合人的認知規律并能展現思維的社會屬性。一方面，通過討論和合作學習，學生整體控制管理活動的能力能夠得到提升。當面對有挑戰性的任務和復雜問題時，他們組成小組。在解決問題的過程中，積極收集信息，溫故知新。在處理信息的過程中加深理解、加深記憶。最后完成信息從輸入到輸出的過程。 另一方面，小組學習評價能使學生看到他們的學習成果和進步。小組活動比大班授課的優點在于它實現了小組成員個體和整體的價值。小組成員共擔榮辱，這就使得在合作學習中，學生們頻繁接觸主要內容從而提高記憶，更好地掌握語言知識。在競爭與合作并存的學習氛圍中，為了得到更好的評價，取得更大的進步，他們會花更多的時間查閱與任務有關的資料，鞏固舊有知識，從而形成良好的重復記憶的習慣。

三、提高高中英語知識建構的策略

盡管小組活動是教育改革的趨勢，但它的實施并沒有普及。問題表現在：有些小組活動只是表面的形式，小組成員沒有均衡參與，也缺乏一定的目的性；討論過程中過多的使用母語；學生對于任務不明確，不知怎樣表達，因此保持沉默等。擺在我們面前的問題是：怎樣的任務才能提高學生的表現力？任務的形式是如何影響學生的表現力的？怎樣才能更有效地提高小組學習的效率？什么形式的活動能促進學生的發展？

1.注重活動任務的設計

目前，許多教師認為小組活動的目的是解決問題，因此他們過多地強調結果而不是過程。這不利于學生獨立思維的發展，使他們在小組活動中很被動。因此，明確小組活動的目標是必要的。

小組活動的任務要有一定的難度和爭議性，使學生對此都有各自的理解和練習的機會。教師應該有明確的指導。在小組活動開始前，教師的任務是使所有學生明白任務要求，幫他們為接下來的任務作好準備。可以進行一些熱身練習和游戲類的活動。比如，教師可以給學生一些暗示，讓他們從不同角度仔細考慮主題；通過“頭腦風暴”讓學生回憶與主題相關的詞匯、短語、句子，閱讀相關短文等，這樣可以幫助他們在討論時針對主題闡述自己的觀點。

小組活動設計的基本原則是多樣性、靈活性和連貫性。多樣性是指小組活動形式多樣，材料要有廣泛的選擇性，這樣可以使學習有趣味性和新鮮感，才能提高學生興趣。同時，活動要新穎，避免枯燥。連貫性是指語言學習者需要循環和強化，活動應該使學生能看到小組活動過程的邏輯性。

2.增加關于需求信息交換的活動

Skehan說課堂小組活動必須具備五個特點：①以意義為中心；②I需要解決特定的交際問題；③應該與現實生活有一定的聯系；④注重任務的實現，也就是交際問題的解決；⑤通過任務的實現評價結果 (李萍，2002)。

為了實現交際目的，小組活動必須有“需求信息交換”。需求信息與可選擇性信息交換相比，更能幫助學生輪流表達意見。對于第二語言習得有顯著作用。因為需求信息交換能夠增加語言的輸入和輸出，能夠傳達更多的交際信息。

研究表明，小組活動中的需求信息交換尤其能夠使不善于表達的學生發表自己觀點。在小組活動時，小組成員應輪流使用目標語闡述自己的觀點，其他同學應仔細傾聽后提出問題。問答過程中可以加深對知識的記憶。

3.給學生更多講目標語的機會

英語，作為一門外語，必須經常加以練習和運用。因此在討論和實現任務的過程中要給學生盡可能多地使用目標語的機會。事實上，小組活動中，學生經常被動地接受知識，過度依賴老師。他們怕被批評、丟臉或羞于在全班面前使用外語(王薔，2005)。于是在課堂上使用母語交流，因為他們熟悉母語并能很好地表達觀點，學生面臨著有限的英語知識和想要自由表達的強烈愿望之間的矛盾。

因此，在這種情況下，教師應該給學生充足的用目標語清楚地表達主題、觀點的機會。比如問答、闡述觀點、是否同意、要求確認等。只有這樣學生才能適應英語氛圍，充分利用語言知識和交際能力。教師應多加引導和鼓勵他們用目標語大膽自信地表達觀點。