先學后教,當堂訓練

新課程的學習觀，倡導改善學生的學習方式，由被動學習的學習方式改為自主學習的學習方式。“先學后教，當堂訓練”的教學模式充分體現了新課標的教學精神。

所謂“先學”就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習；所謂“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及聯系中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只做評定、補充和更正；所謂“當堂訓練”就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練。這種教學模式使學生真正成為了學習的主人，使教師真正由知識的教授者變成了學生學習的組織者，引導者與合作者。那么教師要如何充當好這一角色呢？筆者認為應該重視以下幾點：

首先要使學生具備“先學”的能力，形成良好的學習習慣，關鍵是教師如何教會學生主動探索知識的方法，只有掌握了行之有效的學習方法，自學學習才會收到事半功倍的效果，才能真正具備“先學”的本領，即“授人以魚，不如授人以漁”。

在學生自主學習的過程之中，要注意教師的引導。俗話說：聽別人講十遍，不如自己學一遍；聽別人講幾遍，不如親自動手做一遍。我們教師必須明白這個道理。尤其是低年級學生自己還沒有完全掌握行之有效的學習方法，離開教師，學生就不知道學什么，所以學生必須在教師指導下，充分發揮自主學習方法，進入嘗試性“先學”階段。為保證學習深入，教師應采取分層次設情或激疑的手段，引導學生尋疑、質疑。教師可通過行間巡視，發現疑點相機質疑，這是學生學會學習的前提。從而保證學生旺盛的學習興趣和逐步深入學習的學習欲望。

其次，為驗證學生“先學”的效果，保證知識落實，使生生之間、師生之間相互傳遞信息，教師應在“后教”這一環節上培養學生的語言表達能力、鑒別能力，充分激發學生深入學習的欲望。

教師對學生提出的問題應不加限制（尤其是低年級學生），鼓勵學生多提問題，不懂就問，促進學生的思維，使學生的思維從抑制狀態變為興奮狀態。當學生能提出問題后，再引導學生提出知識性問題，提出對課后訓練不理解的問題。然后通過小組合作交流、探索，“兵”教“兵”和“組”與“組”之間相互質疑、點撥、切磋，最后教師再把講的不完整、達不到深度的，加以評定、補充和更正。這樣才能真正地讓學生知其所以然。

第三，為確保學生在“當堂訓練”中完成作業，教師應根據新課標要求，科學地、合理地精心設計具有生活化、情趣化、童趣化的作業，幫助學生樹立學習的自信心。

我們知道學生所處的文化環境、家庭背景、已有的學習經驗和自身思維方式、接受知識的情況和完成作業的獨立程度都有所不同，所以教師設計的作業應立足于中等生不需要輔導、能獨立完成為宜。要做到這一點，教師必須吃透教材，確切把握教學要求。對于一些具有現實意義的、又富有挑戰性的作業，可設為課外拓展練習，以滿足那些優等生的需求。只有這樣，才能夠讓全班學生把剛學到的知識轉化為能力，才能保證訓練的內容重在能力的培養，而不靠死記硬背，更能保證訓練的形式像考試那樣完全獨立的、快節奏的按時完成，教師少做輔導甚至不做輔導，學生不搞抄襲。從而不同層次地全方位地樹立學生學習的自信心。

在這種教學模式下，整個課堂教學的過程真正的變成了學生自學、探索、實踐的過程，培養了學生的能力，提高了學生的素質，使學生嘗到了快樂，從而促使他們在以后的學習中懷著強烈的求知欲去探索、去學習。