淺談如何進行小學語文作文教學

小學語文教學，對教師而言，最難的莫過于作文的教學；而對學生來說，寫作文更是難上加難。因此，許多教師一批改學生作文就怨聲載道：學生的作文大多是字數(shù)不夠，廢話連篇；不然就是整篇的口水話，湊夠字數(shù)；再者就是買作文書，仿效別人的寫作，無論自己是否經(jīng)歷過，都照搬照抄，無視作文的真情實感，更談不上詳細與生動了。而學生則“談文色變”，一聽到老師叫寫作文就感到頭痛，從心底畏懼作文。因此，難教作文、怕寫作文成了教師和學生一個共同的大難問題。然而，作文教學是小學語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生寫作水平是學生語文綜合素質能力的集中反映，它將直接影響學生今后乃至整個人生的素質能力的提高。那么，要怎樣進行小學作文教學，精進語文教學質量，提高小學生的寫作能力呢？根據(jù)多年的小學語文作文教學經(jīng)驗，筆者認為應從以下幾方面入手：

一、激發(fā)寫作興趣，明確寫作目的

興趣，是一個人力求接觸和認識某種事物的一種意識傾向，是人們順利完成某些活動的先決條件。小學生，對寫作文普遍存在著消極心態(tài)：認為作文難寫、作文不好寫、寫好作文更是難上加難，因而在心底首先為寫作文人為地埋下了害怕的心理，給作文教學的順利進行帶來了極大的障礙。教師在教學作文時首先應排除學生的消極心態(tài)，使學生明白作文在學習生活中的重要地位，讓學生心理上重視、態(tài)度上端正，從理念上樹立要寫好作文的信念，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎；其次，激發(fā)學生的寫作興趣，教師要引導學生從自己感興趣的事件練習寫作，讓他們把自己最有興趣的事件寫下來，開心地寫，逐漸養(yǎng)成寫作的興趣。

二、從說到寫，從易到難，循序漸進

“說”即口述，就是口頭作文，是筆述的前提和基礎。口述的過程，是學生組織語言、自我鑒別、自我修正和自我完善的過程。口述中，教師要及時了解學生用詞造句、布局謀篇的情況，并給予必要的指點和糾正。口述的形式要多樣，盡量讓每個學生都有發(fā)言的機會。此環(huán)節(jié)的安排極大地調動了學生的學習積極性，人人動腦、動口、動耳，思維始終處于耐心聽取別人發(fā)言的良好狀態(tài)，并能從別人的發(fā)言中吸收好的東西，以彌補和糾正自己的不足之處。

有了“說”的前提，下一步就是“寫”。在口述的基礎上，教師應鼓勵學生大膽地寫，一次成文——不打草稿，目的是培養(yǎng)學生敏捷的思維能力、前后貫通的邏輯能力，以及最終達到提筆成文的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師要注意引導好學生從口頭語言向書面語言的轉化工作，要求學生想好了再下筆，按照自己的構思，一氣呵成。不可寫寫停停、東挪西湊，造成作文思路不清、條理混亂或出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。同時，教師還應注意強調書寫格式和標點的正確使用。

三、以人為本，回歸生活，讓學生有話可寫

“寫作是一個雙重轉化的過程，首先將現(xiàn)實生活觀察到的人、事、物轉化成寫作主體的認知與情感，然后再將主體的認知、情感轉化為文字表達”，在此轉化過程中寫作主體即人起著決定性的作用。葉圣陶先生也說過指導學生寫作不能只限于教授作文技能，必須時時顧及學生“其人”，可教師常常忽略了這點，他們大多是為追求高分而針對性地教，那么學生只能是應付式地學，為了作業(yè)、測驗、考試而寫作，進步的空間當然有限。

真正有效的作文教學必須關注“人”的發(fā)展，以人為本，讓作文真正成為學生“自我表達和與人交流”的需要，化外部的作業(yè)、考試壓力為學生內部寫作動機的我愿寫、我樂寫的需要。葉圣陶先生還說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”寫作源于人對生活的體驗與情感，因此，在教學實踐中，我們應鼓勵學生積極投入生活，引導他們關注身邊事物、社會現(xiàn)象，然后從自身實踐、體驗中去感受生活、思考生活。無論是幫助人的快樂、成功后的喜悅，或者是被別人幫助的感激、失敗后的痛苦，還是做錯事的后悔、道歉……生活中的這些認知與體驗，都應鼓勵其轉化為文字表達，這樣學生就有話可寫、有文可作了。

四、指導寫作技巧，提高學生的寫作能力

一篇好的文章，要有一定思路和寫作順序，如果文章思路不清或沒有順序，那么，盡管你的文章中有華麗的辭藻、優(yōu)美的語句，也還是一篇不成功的作文。因此，在作文時，一定要注意文章的結構安排、寫作順序及寫作特色。教師在教學時，可以結合課文對學生進行指導，讓學生通過讀課文，明白作者的寫作順序和寫作特色，在習作時加以模仿。如語文第十冊課文《信任》和《修鞋姑娘》這兩篇課文，學生通過讀課文進行比較，就會發(fā)現(xiàn)前者采用的是順敘的方法，而后者采用的是倒敘的方法。這樣，讓學生通過自己讀課文，加以分析和比較，掌握文章的寫作順序和特色，從而就能提高自己的寫作能力。

五、運用多種方法，使學生養(yǎng)成勤動口、多動筆的良好習慣

于永正老師說：“激發(fā)興趣，激發(fā)學生的求知欲和上進心最好的辦法就是讓他們不斷地獲得學習上的成功，體驗成功的快樂。”教師要牢記這句話，把握每個教學環(huán)節(jié)，不失時機地聯(lián)系課文中的情境引導學生寫作。如學完了《挑山工》一課，教師可讓學生把生活中不被人注意的往往又蘊含著深刻道理的小事說出來和大家討論進行口述作文；講了《秋天的懷念》和《地震中的父與子》兩課后，教師可讓學生運用這兩課中通過小事見真情的寫法，寫一篇記敘自己與父母之間發(fā)生的事或讀后感來體會母愛的偉大和父愛的崇高；在《狼牙山五壯士》一文的總結時，教師可讓學生搜集描寫英雄人物的成語，引導學生看插圖并運用這些成語來描述五壯士的動作神態(tài)；《金色的魚鉤》中老班長的事跡生動感人，教師可安排學生用倒敘的方法，以金色的魚鉤引起對故事的回顧來復述情節(jié)……這樣便激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感，增加習作機會，使學生嘗到勝利的喜悅，并且使其養(yǎng)成了勤動口、多動筆的良好習慣。

總之，作文教學是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師要激發(fā)學生熱愛生活的情感，平時多讀、多說、勤寫。寫作文需要長期積累，而非一朝一夕能飛躍提高的，循序漸進，多寫多練，小學生的作文水平才能提高。