試論如何提高小學數學課堂教學有效性

課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的感覺：把一堂課上好了，學生不僅知識掌握得好，而且能舉一反三；一堂課上得不理想，即使課后再花時間來“炒冷飯”，那“味道”也就不同了。因此，如何用好40分鐘，讓學生學得輕松，這已成為我們共同關注的問題。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？下面筆者談談自己的想法。

一、建立良好的師生關系，提高課堂教學的有效性

良好的師生關系是提高課堂教學有效性的前提。學生不喜歡某個老師，他也一定不喜歡這個老師教的那門課。因此，在課堂教學中反對教師站在“導師”的角度去要求學生、去命令學生。教師與學生是平等的，教師是為學生服務的，是幫助學生學習成長的。唯有良好的師生關系，才能調動起師生合作的積極性；只有親密和諧的師生關系，才能營造自主、創意、競爭的課堂氛圍，才能摒棄那種填鴨式、問答式等單調乏味的教學模式，讓學生自由大膽表現其好奇心、挑戰性、想象力等，才會產生一些極具創新思維的問題，才能有效地提高教學效率。

1.教師要善于蹲下來。這種蹲下來不僅是身體蹲下來，更要求心靈蹲下來。全身心地融入到學生中間去了解學生、熟悉學生、關心學生、幫助學生，努力創造與學生心靈溝通、合作交流、分享快樂、解決困難、共同發展的條件。在與學生溝通交流、學習相處的過程中，相互增進了解，建立師生感情，讓教師既要成為學生的良師，又要成為學生的益友，只有這樣，學生才沒有懼師感，教師才能真正掌握學生在想什么、在做什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育教學。

2.教師還要充分發揚民主。我國著名教育家魏書生老師就是善于用民主的思想和方法育人的典范，在教育教學過程中，他主張凡事都“和學生商量”，學什么，怎么學，用什么方法學……都要和學生商量。這種民主的教學過程，能逐步將學生推向課堂主人的地位，解放學生的思想，喚起學生學習興趣、激發學生的好勝心和成功欲，進而讓學生自己主宰自己，自我動手學習，使課堂教學效益最大化。

二、創設情境，發展學生思維

傳統的課堂教學一般是老師講到哪里，學生聽到哪里。學生沒有思維的空間，沒有自我發展的余地，學生學習的有效性自然就降低了。學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問的情境。沒有問題的教學，在學生的腦海里是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。創設問題的情境，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“小懸念”，把學生引入一個與問題有關的情境的過程。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我實現和實踐的機會。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如，教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體，要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生的好奇心馬上就來了，經過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，也有人說出了用排水法來計算。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？”這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到，長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，再引導思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上讓學生動手操作，探究圓錐的體積公式。學生在老師創設的情境中自行領悟，這樣，學生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，也建立了積極健康的數學情感，從而學習的主動性也大大提高了。

三、靈活選擇教學資源，豐富課堂知識

小學數學課程是一門系統性強，枯燥、抽象的課程。如不靈活運用教學方法，學生學起來就會感到無味，從而影響學生的學習興趣。探究與發現的學習方法是值得提倡的，但并不是所有內容都應當用探究的方法。在教學過程中，教師可以用現有的小學遠程教育資源結合傳統的教學資源設計教學方法，讓學生用所學的知識解決實際問題，體驗數學知識的應用價值，從而也培養了學生的解題能力，發展了學生的思維能力。這樣教學不但改變了傳統的教學模式，而且還豐富了課堂教學中的數學知識。

四、巧妙設計教學提問，促進有效教學

有效的提問是課堂對話的發端，是指能激發學生的認識活動，引起學生學習的提問。首先，有效的提問要激起學生的學習欲望，必須具有一定的開放度。第一，有效的提問應該具有一定的開放度，而不是由封閉問題充塞的“滿堂問”；第二，有效的提問應該具有一定的深刻性，要把握好記憶型、理解型和應用型問題的比例，過難與過易的提問無利學生的學習；第三，有效的提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣，讓學生都參與教學活動中，并均有所獲。

五、讓學生動手操作、體驗，激發學生學習數學的樂趣

在基礎教育階段，小學數學教學必須重視學生動手操作能力的培養，因為動手操作是學生直接感知的重要手段。“教學過程中的‘擺’‘拼’‘制作’‘演示’‘實驗’‘練習’等活動都是學生具體動手的機會，是學生理解和構建的重要過程。”而且新課程理念中也強調讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學，特別是新概念、新方法的學習，老師在教學教程中應當為學生提供具體的情景，讓學生在實際的操作、整理、分析和探索中去體驗數學。

有效課堂是一種理念，更是一種價值追求；有效教學并非一蹴而就，它是多種元素共同作用的結果。我們每一位教師要將理念與教學實踐結合起來，實現真正意義上的教師教學方式和學生學習方式的轉變，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，減少課堂無效教學時間的花費，潛心鉆研，勇于探索，從而使小學數學課堂教學變得更加真實、有效。