淺析加強小學語文課堂教師提問的對策

小學生正處于學習的啟蒙階段，對于學習的認識程度、重要性認識較差，因此，教師必須進行積極的引導。而課堂提問是教師引導學生學習、獨立思考的有效方式，必須引起教師的高度重視。

一、當前小學語文課堂教師提問存在的問題及原因

（1）關注提問技巧，忽略提問的價值源泉。教師在教學過程中，必須關注提問的技巧，提高提問的技術含量，使學生能夠在思考問題、回答問題的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。但是，在實際教學活動中，很多教師對課堂提問并不是從研究的角度出發，而是因為“教學效果”才傾注心血的，這樣不免有功利之嫌。更有教師在實踐中，不注重問題的質量，只關心提問的技巧，使得課堂提問成為一紙空談，形式主義嚴重。如果忽略提問的價值源泉，那么課堂提問還有何意義呢？

（2）增加提問難度。部分教師在提問的過程中，把提高問題難度作為重點，盲目提高問題難度，使得學生很難回答問題，這樣就失去了提問的意義。教師課堂提問的根本目的是使學生通過獨立思考，培養創造性思維的能力，如果問題難度過大，就會打消學生學習的積極性和主動性，會起到相反作用。這說明教師對開展課堂提問的認識不夠深入和透徹，以為提高問題難度就會發散學生的思維，而簡單的問題不會提高學生的能力，這是非常錯誤的觀點。

（3）問題過于細碎，打破了教學內容的完整性。很多教師為適應新課改背景下的課堂教學要求，在教學過程中一味地使用課堂提問教學手段，使得整個課堂教學變成為“老師問學生答”的場面。例如，有一位老師在語文閱讀課上，在短短的四十分鐘里，提出了近50個問題，而且這些問題彼此之間缺乏有效的聯系，甚至出現重復提問的現象，這樣不僅占有了大量的課堂時間，而且教學效果也得不到保證。課堂提問作為一種教學手段，不論是知識的掌握、認識的提高、能力的形成，都要用提問“引導”，以示教師的循循善誘，以實現的課堂熱烈氛圍。如果課堂提問的問題過于細碎，那么會影響教學進度，影響學生學習的積極性。

（4）方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動。現在很多小學語文教師都注重在教學過程中加強課堂提問，但是提問方式單一的現象十分普遍。比如很多教師在課堂教學中，過多地使用直問，常出現教師在整個課堂教學中使用一種提問方式——一問到底。這樣的后果就是學生漸漸地對課堂提問不感興趣，甚至會出現抵觸情緒，不僅沒有增加課堂的參與度和互動性，反而使學生產生了厭煩情緒。

二、提高小學語文課堂教師提問的對策

（一）更新理念，豐富理論，強化有效提問的意識。教師課堂提問的目的是更有效地完成教學任務，使學生在歡快的教學氣氛中學習知識。因此，小學語文教師在課堂教學活動中必須加強課堂提問的理論學習，不斷地更新理論知識，強化理論素養，在教學活動中樹立“以學生為本”的教育理念，注重提問的有效性、針對性，能積極地根據學生的反映變換提問技巧和方式，提高學生的學習能力。

（二）鉆研業務，增長才干，練就高效提問的本領。教師必須加強業務學習，提高業務能力，發揮善于提問的專長，從而提高學生的學習成績。第一，教師要有深入挖掘教材的能力，吃透教材，從深度和廣度方面，不斷提煉教材內容，保證所提問題的質量；第二，教師要有準確定位教學目標的能力，明確每節課所要傳授的知識容量，根據所教知識點，確定出所要提出的問題，并創設問題情境，使學生能融入其中；第三，教師要有教學環節的設計和把握能力，進行有針對性的提問，使每個問題之間存在一定的聯系，而不是孤立地提出問題；第四，教師要具有較強的語言表達和轉換能力，能夠使用最簡潔、最直接的語言提出問題，使學生能準確理解問題，并回答問題。

（三）積極實踐，勤于反思，完善提問技能。教師應該對每節課所提問題進行反復推敲，使所提問題經得起考驗，并能夠積極反思，對每次課堂提問的問題進行總結，發現不足之處積極改正。這樣，經過實踐—反思—再實踐的過程，通過教師的及時總結，可以逐漸完善教師的提問技能，增強提問的有效性。

（四）在提問的過程中注重表揚學生。教師提出的問題是經過精心準備的，而學生沒有足夠的時間準備問題的答案，因此，經常出現學生回答不出教師的問題的現象。遇到這種問題，教師一定要注意引導，不能對回答不出問題或答錯問題的學生進行訓斥，這樣會使學生有自卑的情緒。對于這樣的學生，一定要多加表揚，增加他們的自信心，因此，教師在教學設計和教學實踐中都要精心設計對學生的積極評價，應以微笑的表情，點頭或撫摸的動作，或者是“很好”“很棒”“你認真思考了”“你很有勇氣”等鼓勵學生，讓它成為學生日后積極回應教師提問的動力，成為學生積極發問的動力。

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