農(nóng)村中段小學(xué)生習(xí)作生活化教學(xué)四策略

摘要：作文能力是一種語文綜合能力的體現(xiàn)，小學(xué)階段是培養(yǎng)作文能力的啟蒙階段。小學(xué)中段學(xué)生開始學(xué)寫成篇的作文時(shí)總是感覺困難重重。學(xué)生習(xí)作中套用甚至虛構(gòu)故事司空見慣，空話假話連篇，缺乏生活之情趣，缺乏鮮活的個(gè)性，不能真實(shí)地再顯生活的底蘊(yùn)，導(dǎo)致作文與做人背道而馳。這一現(xiàn)象一直困撓著廣大農(nóng)村語文教師。本文通過對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉，對(duì)農(nóng)村中段小學(xué)生習(xí)作生活化教學(xué)提出了四個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中段學(xué)生；習(xí)作生活化；教學(xué)

“生活化”是指學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)上進(jìn)行的各種實(shí)踐活動(dòng)，換句話講，生活是寫作的源泉。習(xí)作生活化，就是要學(xué)生把生活中的點(diǎn)滴，把學(xué)校里的零星，用書面的形式記錄下來，表達(dá)自己的情感或態(tài)度。農(nóng)村學(xué)生生在農(nóng)村、長(zhǎng)在農(nóng)村，在農(nóng)村學(xué)校就讀。由于地域的文化局限、家長(zhǎng)文化水平的局限、教育條件的局限，平時(shí)習(xí)作感覺無話可說，沒有城里小孩生活的多姿多彩。對(duì)于他們的作文教學(xué)一直是農(nóng)村小學(xué)教育中的難題，長(zhǎng)期以來困擾著農(nóng)村小學(xué)語文教師，并制約了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革，影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。如何讓學(xué)生為生活而寫，寫出生活的真，寫出生活的情，想象無限，放飛心靈。在不斷實(shí)踐與探討中，筆者認(rèn)為“生活作文”應(yīng)從寫“真生活作文”“心語生活作文”“情境生活作文”和“想象生活作文”等四個(gè)方面入手。

一、寫真生活作文

筆者認(rèn)為寫真生活作文，包括體驗(yàn)生活、觀察生活、交流生活和記錄生活四個(gè)部分。

1.體驗(yàn)生活

離開了生活，作文就會(huì)成為無源之水、無本之木。作文是生活的反映，情感和認(rèn)識(shí)是生活體驗(yàn)的結(jié)果。生活的體驗(yàn)深，情感才強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)才深刻。我們的學(xué)生雖然天天有生活經(jīng)歷，可就是發(fā)現(xiàn)不了作文的材料。“這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，尋回那失去了的觀察生活的敏感性，在生活中多一份思考。

2.觀察生活

農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛的世界，農(nóng)村學(xué)生從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農(nóng)村的印記，又無不給農(nóng)村學(xué)生以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎(chǔ)。

3.交流生活

在體驗(yàn)生活基礎(chǔ)上，我們要感悟生活。在作文課上教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行課堂中的交流，進(jìn)行反思，讓大家發(fā)現(xiàn)生活的真、善、美，看穿生活中的假、惡、丑，在交流中感悟生活的真諦，在思考中提升生活的品質(zhì)。

4.記錄生活

有了體驗(yàn)，有了感悟，學(xué)生就有了“米”，這“炊”——記錄、也自然水到渠成。在記錄生活時(shí)，關(guān)鍵是看以怎樣的筆觸，怎樣真實(shí)地刻畫，使筆下的人、物、情符合客觀存在，達(dá)到再現(xiàn)生活的目的。

二、寫心語生活作文

筆者認(rèn)為寫心語生活作文要從“啟動(dòng)真情，確定話題”“ 理清思路，大膽直白”“教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟”等三個(gè)部分做起。

1.啟動(dòng)真情，確定話題

一般來說，心語作文里要傾吐的話，是藏在內(nèi)心深處，不敢說或者是不好意思說的話，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)說心里話的好處。每次習(xí)作，教師都要啟發(fā)學(xué)生確定具體話題。

2.理清思路，大膽直白

當(dāng)學(xué)生各自明確了具體的話題以后，還要通過討論交流，幫助學(xué)生理清各自的思路，讓學(xué)生體會(huì)到心里話要寫出來，寫得明白、透徹、有條理，能反映真實(shí)的思考，就需要在大腦里先作一番揣摩梳理。從什么說起，自己最大的心病是什么？一旦決定，就不要有什么顧忌，應(yīng)該一氣呵成。

3.教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟

教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想有不正確不健康之處時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行道德說教，而要通過“換位思考”來引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺不到教育的痕跡。只有這樣，學(xué)生才能真正有所感悟，自動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，自動(dòng)糾正心理偏差，從而更好地生活，更健康地生活。

三、寫“情境生活作文”

情境生活作文就是教師根據(jù)習(xí)作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體會(huì)“生活”，使學(xué)生有一種親臨實(shí)際的感受，然后寫出獨(dú)特生活體驗(yàn)的作文。

1.組織活動(dòng)

生活是作文的源泉，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)感知的情境，才能讓學(xué)生找到寫作的靈感，所以，在課堂中還原生活，再現(xiàn)真實(shí)的情境很重要。在情境中，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到他所將要獲得的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生消除作文與生活的界限。我們?cè)谧魑恼n中總是通過模擬生活，小品表演、學(xué)做小導(dǎo)游、課本劇表演等，將課堂變成一個(gè)微型社會(huì)，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)。

2.參與活動(dòng)

課堂上，我們創(chuàng)設(shè)的生活情境要讓人人去參與，使他們?cè)谇榫持袑W(xué)會(huì)交際，自然地、真實(shí)地、流暢地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)生活，感受生命的意義。例如，針對(duì)開卷是否有益組織辯論賽，活動(dòng)前，學(xué)生通過各種途徑采集、篩選資料，有的到書店，有的上網(wǎng)，在活動(dòng)中學(xué)生積極參與了，努力了，或成功或缺憾，有感而發(fā)，在活動(dòng)之后有人寫消息，有人針對(duì)某些現(xiàn)象評(píng)論，有人寫自己參加活動(dòng)的體會(huì)，各抒己見。學(xué)生們毫無顧忌，十分自然地流露出了自己的想法，涌現(xiàn)出一批感情真摯、內(nèi)容具體的作品。

3.描繪活動(dòng)

在情境中經(jīng)歷了活動(dòng)之后，學(xué)生就有了書面表達(dá)的欲望，想把看到的、聽到的、感受到的東西記錄下來。學(xué)生在寫作時(shí)，教師不作任何內(nèi)容上的限制，放手讓其去寫自己喜歡的東西，用自己的語言描繪活動(dòng)。

四、寫“想象生活作文”

“想象生活作文”是以學(xué)生的想象世界為依托，憑借生活積淀，大膽描述心中幻想世界的作文。

1.原型啟發(fā)

“想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀”。寫想象作文，顧名思義，就是要學(xué)生發(fā)揮想象，可以由一種事物想到另一事物；可以從時(shí)間上進(jìn)行縱向聯(lián)想，十年后、幾十年后、幾百年后甚至上千上萬年；可以從空間上跨越，到太空，到宇宙……我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，最好能提供給學(xué)生類似事物的原型啟發(fā)，這樣學(xué)生才能從一事一物出發(fā)，并引發(fā)出自己的新想象。

2.信息重組

當(dāng)學(xué)生在原型啟發(fā)下，通過想象各自決定寫什么以后，教師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生各自從腦海中或其他書籍上搜索相關(guān)資料，有選擇性地組合在一起，然后組織學(xué)生在課堂交流，引導(dǎo)學(xué)生在相互質(zhì)疑、碰撞、補(bǔ)充中，各自進(jìn)行信息重組。在交流中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生使自己的想象充滿美好的愿望和感情。

綜上所述，提高農(nóng)村中段小學(xué)生生活化教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。作為小學(xué)教師要積極對(duì)其進(jìn)行思考、總結(jié)、提煉并升華，立足課堂教學(xué)，抓住學(xué)生的生活體驗(yàn)，真正提高學(xué)生的寫作能力。

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