淺談如何提高小學數學課堂教學有效性

摘要：有效的課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得認識和發展。而認識和發展就其內涵而言，指的是認知過程、技能，方法與情感、態度與價值觀三者（三維目標）的協調發展；而其發展則有當前發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說，學生有沒有獲得知識或是獲得發展是課堂教學有沒有效益的唯一指標。本文主要從創設情境，激發學生的學習興趣；建立平等、民主、親密的師生關系，讓學生大膽交流；根據教學內容，優選、創新教學方法；教給學生良好的學習方法，培養他們良好的求異思維；加強數學與生活實際之間的聯系，注重運用五方面進行探究，以期使學生獲得認識和發展，全面提高小學數學課堂教學有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

小學數學新課程標準的基本理念是“著眼于學生的發展”，就是面向全體學生，讓每個學生在學習過程中都得到發展，讓不同的學生得到不同的發展。為了實現這個目標，在有限的時間和空間內，教師必須采取適當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲得必要的數學知識，發展多角度、多層面的思維，培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀。促進全體學生全面發展才是課堂教學的有效性的最好體現。那么如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？

一、創設情境，激發學生的學習興趣

小學生的注意和情感基本上都是從興趣出發的，他們興之所致，正是學習的積極性最高時。因此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入，上課一開始就以趣引入，以激發學生強烈的學習興趣，讓課堂學習成為一種快樂的玩樂活動，成為同伴互助的交流活動，成為向知識奧秘探索的探究活動。一個新穎、別致、精彩的課堂會吸引學生迅速進入課堂的教學情境之中，掀起學生積極情感的浪潮。如故事激趣、制造懸念激趣、游戲激趣、競賽激趣等均為較好的辦法。這些情境既可以激發學生的求知欲望，還可以用情境讓新內容與舊知識和已有經驗接軌。如一位教師在教學千克的認識時，首先拿出一個紅苕（500克）和一塊石頭（1千克），說：“哪個重些？”學生利用自己已有的知識經驗通過看一看，掂一掂后說：“這塊石頭重些。”接著換一個近1千克的蘿卜又問：“現在還是這塊石頭重嗎？”學生掂一掂后說：“不好說，但我們可以用秤來稱。”這樣的情境創設富有數學韻味和思考的價值，更利于促進學生已有知識經驗的遷移，使他們主動進行新知的建構。

二、建立平等、民主、親密的師生關系，讓學生大膽交流

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、引導者和合作者。我在教學過程中，始終用商量的口氣與學生進行交談，如“誰想說說你的想法？”“哪個小組愿意來匯報？”“老師真高興，我和××的意見相同”……教師擺脫權威，放下架子，從高高的講臺走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，讓學生體驗到教師的平易近人、和藹可親，從而使學生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中體驗學習，敢想、想問、想說，放飛自己的思想，大膽的交流。

例如：我在教學乘法時，5個4相加，有的學生列成了4+4+4+4+4=20，有的學生列成5×4=24，4×5=20，也有的列成5+5+5+5=20，最后這種列法顯然是答非所問，不符合題目的意思。但是，我沒有訓斥這位學生，而是和顏悅色地對這位學生說：“你再認真、仔細地讀一讀這道題目，再看看你列的算式，你能發現什么問題？”一會兒，這位學生恍然大悟，自己說：“原來是5個4相加，我寫成了4個5相加。”這樣讓這位學生自己發現自己的錯誤，既不傷害這位學生的自尊心，又啟迪了學生的思維。像這樣在課堂上減輕學生的壓力、容忍學生出錯，可以使學生減輕負擔，放下包袱，暢所欲言。

三、根據教學內容，優選、創新教學方法

我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的、完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感的主要手段。理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，在小學數學教學中，教師必須要在優選教學方法或教學方法的創新上下功夫。無論是“優選”還是“創新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。

四、教給學生良好的學習方法，培養他們良好的求異思維

民主的學習氛圍有助于提高學生學習效率，培養學生的素質。教師和學生是平等的協作關系，教師應經常了解學生的需要，及時改進，幫助學生養成“讀”數學課本的習慣，做好預習和復習，為學生的“質疑”“求異”打下基礎。教師在課堂上應該給學生充分的時間，讓他們發表自己的見解，還要創設條件，讓學生在小組內合作學習。每個人都有發言的機會，特別是那些學習有困難的孩子也在大家的幫助下敢于主動發表自己的觀點了。如在教學“兩位數加兩位數進位加法的口算”時，讓學生嘗試用不同方法計算45+39=（ ）。同學們通過嘗試練習，組內討論，得出了不少方法。有的認為45+30+9算起來比較簡便，有的這樣做：45+40－1，也有的認為可以“算十位看個位，個位滿十先進一”。通過求探究性的質疑，不但訓練了學生思維的靈活性，并使學生思維的獨創性得到了較好的發展。

五、加強數學與生活實際之間的聯系，注重運用

加強數學與生活實際之間的聯系，是當前正在進行的新課程改革的主要內容之一。如何有效地溝通數學知識與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。

在教學中，要做好以下幾方面的工作：

一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的生活現象中把握住數學內容。

二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。