初中語文教學中注重培養學生的語感

語感是一種修養，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯想性和體驗性等特點。最早明確提出“語感”這一概念的是夏丏尊，之后通過葉圣陶的大力倡導和呂淑湘的有效拓展，“語感”的內涵得到了界定，內容得到了豐富，在語文教學中的地位得到了提高。呂叔湘指出：“語文教育的首要任務是培養學生各方而的語感能力。”因此，培養語感應成為語文教學中一項最基本的任務，也是我們進行素質教育的一項重要內容。“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”，已成為教育理論界不爭的共識。

一、教師要有良好的語言感受能力

要給學生一滴水，教師就必須有源源不斷的活水。要培養學生的語感，教師就必須有良好的語言感受能力。在講授每一課前，教師都要認真地閱讀課文，分析語言特點，把握作者的思想情感，這樣才能有效地對學生進行指導。教師帶表情朗讀，表達文章的思想感情，學生從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調和輕柔、緩慢的基本語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停、語斷情不斷，便可將學生帶進春天優美的景色中。教師只有把語文課上得有聲有色，指導得得體得法，才能有效地培養學生的語感能力。

二、激發學生的思辨欲望，培養他們的語感

人對于語言信號光有一定量的積累，光有對詞義、句義、文義的體味，還僅僅是對語言信號淺表層面的認知和理解，單有這種認知和理解，即使有時對語言的感悟和反饋也能表現得迅捷和敏銳，但由于缺乏對于語言信號深入的思辨和內化過程，往往容易流于淺薄和浮泛，缺乏準確性和深刻性，因此，要培養學生深層次的語感能力，還必須采用思辨內化法。在具體操作上，作為語文教師，要摒棄流行較廣的語言知識、語文知識和文章構成一類的機械講析方法，而從所提供的語感訓練實例材料本身出發，運用質疑、分析、研討等方法，激發學生的思辨欲望，發掘語言信號的隱含意義和文章的內在意蘊，尋覓語言信號的言外之意和文章的弦外之音，提煉語言信號的要點、難點和文章的主旨所在，進而引導學生循文辨理，內化吸收，或者激勵學生追根探源，推陳出新。總而言之，語文教師要設法把教學過程變為思辨的過程，變為研討的過程，變為創新的過程。這樣，久而久之，學生的思維就能變得活躍起來，對事物的本質就能逐步做到把握準確，對事理的認識就能逐步做到全面深刻，換言之，他們對語言信號的感悟和反饋能力，亦即語感能力就能不斷地變淺薄為深刻，變浮泛為邃密。因此，思辨內化法是一種推動學生語感能力向著理性方向升華的有效方法。

三、從聯想和想象中培養學生豐富的語感

要體驗語言的高妙，就要通過展開聯想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。在課堂教學中，讓學生各抒己見，開動腦筋，大膽想象，發散思維，形成自己的見解。這不僅大大提高了教師的調控能力和教學效率，而將以往師生間的雙方交流變為學生間、師生間的多向交流。夏丏尊曾指出：“在語感敏銳的人心里，‘赤’不但解釋作紅色，‘夜’不但解釋作‘晝’的反面。……見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”通過聯想和想象，使學生不僅對文意有了比較深刻的認識，同時，其語感也在聯想和想象的過程中培養起來了。

四、調動學生的生活經驗，使他們體會文章的意蘊

語言是表達思想情感的，因而語感必然包含情感因素。要獲得真切的語感，就要切身體察，把眼前耳邊的語言文字同自己生活中已有的情感聯系起來。這就要求學生做生活的有心人，無論是校園生活中，還是家庭生活、社會生活中，都要有感情地投入，看得仔細，聽得認真，思考得深入，就有利于培養語感，有利于閱讀和寫作。如朱自清筆下的“春”只有他才真正感受過。但當我們學生在讀到《春》的時候，同樣會聯想到自己所看到的春光明媚、姹紫嫣紅，也不同程度地有過對春的盼望、春來的歡欣，這都來源于他們對生活感受。又如朱自清的《背影》中寫父親過鐵道買橘子過程的那段，在教學時教師只有充分調動學生的生活體驗，才能讓學生更真切地理解文中所傳達出來的父對子深沉的愛、子對父濃烈的情，體會散文的人性美、人情美。

五、拓展閱讀，培養學生的語感

要提高閱讀水平單靠課堂閱讀是遠遠不夠的，課題閱讀只能是“引子”“催化劑”，通過這個“引子”“催化劑”去激活學生課外閱讀，進行大量的課外閱讀才能真正達到“見多識廣”的目的，同時也才能達到訓練學生語感能力的目的。

“學海無涯苦作舟”，學生徜徉在知識的海洋里，吮吸知識的瓊漿，上知天文，下知地理，通曉古今中外的文學、科學知識。然而在知識的海洋里也有風有雨，此時我們應該給予鼓勵、支持，必要時給予獎勵，如舉行讀名著、講故事、演講比賽，寫讀后感比賽，摘抄優美詞、句、段的比賽……從而加深課外閱讀，促進學生對語言的感受能力。

以上是筆者對初中語文教學中培養學生語感問題的一些粗淺的認識，其實，關于這個問題還有許多方面有待探討，許多問題都需要作深入的研究。在語文教改不斷深入的今天，提倡開展語感和語感教學研究是敏于時、合于勢的。讓學生從課文走進生活，從生活走進課文，感悟人生的真諦，感悟生命的意義，在生活中體會深切的語感。