高中英語交際教學法教師與學生的角色淺析

摘要：本文以合作學習和交際教學方法為依據，針對新課程改革下的英語課堂任務型教學模式所存在的問題，對新的教育理念下的合作小組中教師和學生角色的定位進行了重點闡釋。

關鍵詞：新課程改革；任務型教學；教師角色；學生角色

任務型教學模式中的小組活動是基于合作學習和交際教學法的一種現代教學方法，它不僅是建構主義理論的運用，也是以學生為中心的教學方法的實踐，更適合新課程改革中以學生為中心，激發學生的創新能力和自主學習能力的要求。

然而，由于眾多因素的制約、小組活動的成功實施并不容易，比如學生的特性和動機、教師的組織、任務的設置和周圍環境的影響等等。在小組活動實施過程中往往存在著教師自我定位的不合理，導致學生過分自由化從而影響教學質量和學生的知識建構。

該論文針對高中英語教學特點和教學實踐中影響合作學習的因素，重點探討了在交際教學法中教師和學生的角色轉化和定位問題。

一、教師角色

在交際語言教學中，小組活動是實現學習者和教師角色的轉化有效方法。那么教師角色應如何定位呢？

（一）作為意義構建幫助者和促進者

新教學理念下教師的角色必須改變。在交際學習中，教師只是中介，是意義構建的幫助者和促進者。

傳統的教學中，教師對整個班級起到統治作用。他們設計教學內容、教學方式和要達到的目標，一味填鴨式教學而不顧學生的感受，打擊了學生的學習興趣。學生被動接受知識，這對他們是一種沉重的負擔。

然而，在“以學生為中心”的合作學習教室里，教師變成“一旁的指導”而不是“講臺上的圣人 (Slavin，2004)”，他們幫助學生通過討論完成任務從而達到意義構建而不是對整個小組活動起控制作用。比如說，學生有時會出現語法錯誤，這種錯誤會對接收者起到消極作用。必要時，教師要糾正。

（二）作為組織者、顧問、評價者和參與者

1.作為組織者

教師要負責組織小組活動。學生是真正的參與者。作為組織者，教師應提前設想活動的形式并預料可能出現的問題(王薔，2005)。必須提前考慮活動的形式、主題和特點。課堂開始先進行熱身以創造積極氛圍，然后選擇小組活動方式，展示主要內容，確保每個學生都能積極參與、有機會練習。除此之外，應該發現問題，調節不同觀點。對小組活動整體管理。

2.作為顧問

教師應掌握盡可能多的教學資料已準備隨時提供信息資源，解答疑難問題。當學生不確定怎樣進行活動時，教師應給出迅速的提示和建議幫助小組活動順利進行。同時，他們可以教授學生運用他們自己的學習策略，尋找機會發現規律、運用規律從探索和實踐中完成知識構建。

3.作為評價者

普遍認為，教師的主要工作之一是對學生進行評價。小組成績是基于過去一段時間小組各成員的進步基礎之上的。對小組活動進行評價有助于幫助學生珍惜小組活動的成就。(Slavin，2004)。根據Harmer(王薔，2005)的觀點，作為一個評價者，教師必須做兩件事情：糾正錯誤，組織反饋。教師應該對小組活動的過程和成果、小組整體和成員分別給予評價，使每個成員都認識到整個小組是一個整體，自己是必不可少的一部分。個人目標的實現必須依賴小組目標的實現。而且，教師應該對學生的參與、積極性和創造性給出適當的評價。

4.作為參與者

小組活動進行時，教師不能坐在桌子旁休息，批改作業，而應在各小組間來回走動，作為參與者參與其中，觀察學生的參與情況，控制教室紀律。有時可以停下來問：“有什么不同觀點嗎”“進行得怎么樣”等問題。但不能在一個小組停留太多時間，也不能固執地闡述自己的觀點。

二、學生角色

（一）作為積極參與的主角

在“以學生為中心”的小組活動中學生應扮演更多積極的角色。構建主義認為學生是積極的學習者。根據心理學理論，學生追求知識主要包括以下步驟：①親自重新解釋信息；②自身有追求信息的強烈的愿望；③通過和他人合作達到社會構建意義。④知道自己的學習策略并有能力在新問題和新環境中運用。(Slavin，2005)。

建構主義認為認知是一個過程。學習者必須單獨地、積極地發現復雜信息并轉化成自己的知識。教師應該給學生探索更深含義的梯子。當然，學生爬上梯子必須有積極性、創造性和交際能力。在完成任務的過程中學生應仔細考慮問題，思考解決方法、輪流闡述觀點并對結果自我評價。盡管在小組活動中學生可以合作學習，但在家或班級中，有時也要自主學習。因為個人的學習在語言習得中起著至關重要的作用。

（二）作為積極參與的小組成員

在小組活動中，學生被分配到小組中學習。為了完成任務掌握知識要互相幫助。在能力和基礎參差不齊的小組中，學生要學習課堂上的知識，還要積極幫助基礎薄弱的同學，資源共享，互通有無。最后通過綜合不同觀點和分析、熟練掌握信息來達成一致，解決問題，尋求新知識。

在此過程中，團隊精神和責任心是非常重要的。每個成員都要通過努力完成任務，積極參與小組活動。個人價值的實現存在于小組活動的成功。因此，他們應充分利用因特網、圖書館等場所收集信息。認真思考，互相交流各自觀點。根據交際學理論，小組活動并不僅僅是幾個成員構成的集體，而是一個密不可分、互相合作的整體。團結，就能成功；分裂；必定失敗。

三、結語

本文重點闡釋了基于交際方法和合作學習兩個教學理念的小組合作學習中教師和學生角色的轉變和定位。

當然，此文只是對于課堂小組活動中某個方面做了簡單的闡述，有一定的局限性。但對于成熟的教育理論的形成有一定的作用。然而，為了更好地踐行任務型教學，適應新課程改革的要求，我們作為教育工作者任重而道遠。毋庸置疑的是，以學生為中心的課堂小組活動在語言教學中的運用是教學改革的趨勢所在，擁有光明的前景。

交際法是一種有用的針對英語教學的方法。盡管在中國的運用中還存在一些問題，但是隨著教學條件的發展，我們確信這種方法能進入課堂，并將得到更為廣泛地運用。我們對它的未來充滿信心。教師和學生應該改變一下他們各自的角色。作為一個學生，他必須從一個被動聽者轉變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉化為課堂組織者。因此對于教師而言，這更為迫切。他們應該做的是通過訓練來提高語言能力和語言材料組織能力以及正確的教學能力。我們應該改變以教師為中心的教學，而轉變到以學生為中心。