語文課堂上,讓小學生更懂得“美麗”

“愛美之心，人皆有之”。我們的學生也不例外，他們對美的事物易于接受，樂于接受，而且會引起情感沖動。因此，教師就可以充分利用學生的這一特點去培養他們的審美情趣。語文教學中，教師要善于從“美”著手，體現教學的美感性，讓學生受到美感的陶冶，這有利于學生完美人格的培養。

小學語文教材中有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞語，強烈感人的抒情色彩。教師在教學中除了讓學生感受體驗這些教材內容為主的審美內容及形式外，更要遵循學生審美的規律，由淺入深，由表及里，從感性到理性，由理解到想象，由體驗到評判，讓學生從中受到熏陶感染。下面筆者就在教學中對學生進行審美教育談一點淺顯見解。

一、培養學生感受美的能力

小學生的審美感受力，是審美感官直接對審美對象進行感知的能力，即對語言文字的直接感知。小學生的感知帶有濃厚的感情色彩，它伴隨著敏銳的選擇力，把主體的注意力引向審美對象，感知的過程逐步趨向整體性。在小學語文教學中滲透審美教育，教師要有意識地把審美對象呈現在學生面前，引導學生對語言文字進行有意注意，培養其感受美。有了美感，人們就會形成一種滿意、愉快的情緒體驗，從而產生追求美的情趣。

在語文教學中，有許多文章描寫的正是多姿多彩的大自然，在學習課文時，我帶領學生理解好詞好句，品味語言文字，豐富學生美的情感，提高學生的審美感受力。例如，在學習《林海》一課時，我和學生讀文章，分析語句，感受到興安嶺的美麗景色。在學習文章第3自然段時，我們對林海展開想象：明綠即新生的綠；暗綠即年久的綠；深綠即枝葉繁密，綠葉重疊交互的綠；淺綠即枝葉稀疏的綠，還有墨綠、黃綠、翠綠……我們感受到林海的綠是那么豐富，是那么美妙。學生沉醉于美麗的林海之中，他們聲情并茂地誦讀美文，似乎正呼吸著森林的新鮮空氣。

在教學中，結合美詞美句，我引導學生去體會、去想象，與作者同享那詩意般的境界所給予的美，不僅使學生受到了美的熏陶與感染，而且提高了他們誦讀文章的能力，還激發了學生努力學習語文的動力。

二、用音樂陶冶、激發美

有一種聲音能穿越萬里，那就是音樂蘊藏的魅力；有一種悄無聲息的震撼，那就是音樂賦予的魅力；有一種無端的共鳴，那就是音樂給予的魅力。音樂家冼星海曾經說過這樣一段話：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”確實如此，千百年來，音樂以其深刻的蘊含及妙不可言的旋律，匯成了一條永遠流淌不息，閃閃發光的音樂長河，使眾人為之傾倒和沉醉。而將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。在教學《第一次抱母親》一課時，我先讓學生靜心聽歌曲《母親》《燭光里的媽媽》。我知道這兩首深情的歌曲已經觸到學生內心深處的親情美了。接著我讓他們閉上眼睛聽錄音朗讀，使他們沉浸在課文中母子情深的意境中，受到美的熏陶。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

總之，教師必須善于走進學生的情感世界，把自己當作學生的朋友，與學生平等相處，感受他們的喜、怒、哀、樂，并讓美的音樂去觸動他們的心弦，讓音樂與學生的心靈靠得更近一些！

三、利用課文插圖欣賞美

插圖是小學語文教學內容的重要組成部分。從審美的角度來看，插圖由于顏色鮮艷，形象生動，使學生受到強烈的情緒感染，達到顯著的審美效果。如第三冊《我的家鄉》一課，描寫了“我”的家鄉月亮灣的秀美風光，反映了“我”熱愛家鄉的思想感情。課文是按方位順序寫的，我就充分利用課文插圖，引導學生從村后觀察到村前，欣賞像“月牙”一樣彎彎的小河，感受河水“繞著村子緩緩地流著”那種優美恬靜的感覺，體味美麗的“遠遠望去像一片火紅的朝霞”的桃樹，讓學生在具體形象的畫面中感受美、欣賞美，從而理解課文內容，體會課文所描繪的自然美，激發學生熱愛家鄉的情感。小學語文課本中的插圖有的富有童趣，有的具有較強的思想性、教育性。如《精彩的馬戲》中小猴調皮可愛，小熊憨態可掬，畫面富有趣味美；《少年閏土》中人物形神兼備，富有人物形象美等，這些形象生動的畫面，都能給學生一種美的感受。

四、賞畫吟詩，抒發美

古詩詞節奏鮮明，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口，許多詩句是“兩句三年得，一吟雙淚流。”反復的吟誦有助于我們領悟古詩只能意會而不能言傳的意境和韻味。朗讀時學生進入詩詞的境界，自然地將自己的感情和作者的感情融合在一起，抒發出自己對文章美的感受。如果適時地借鑒姐妹藝術——音樂，讓學生聲情并茂地反復誦讀，做到“一章十遍讀，一句十回吟”，便會使靜止的畫面與聲音形象融為一體，使學生身臨其境，與詩人的情感產生共鳴，再次步入美的意境。如《暮江吟》，在學生掌握一定的朗讀技巧后，出現這樣的一幅畫面：天氣晴朗無風，江水緩緩地流動，在夕陽的斜照下，暮江細波粼粼，光色瞬息變化……江畔的草地上掛滿了晶瑩的露珠，這滴滴清露多么像鑲嵌在上面的粒粒珍珠！天上那彎新月緩緩升起，就像在碧藍的天幕上懸掛著一條精致小巧的項鏈一樣。配上一段《春江花月夜》，讓學生和著音樂反復誦讀，學生高聲朗讀，興致之處會搖頭晃腦，完全沉浸于其中。又如《春曉》配上畫面，再播一段音樂，讓學生真切地感受到春眠欲曉時的風聲、雨聲、鳥啼聲，親眼所見那風，那雨，那花，那鳥，即會與詩人產生共鳴，受到熏陶。