如何開展小學數學開放式教學

新課程標準指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”小學數學如何邁向開放式的教學，將會對當前教學改革產生深遠的影響。“尊重學生，張揚個性，點燃孩子智慧的火花”成了我們每個教師義不容辭的責任。如何調動學生的主動性和創造性，使他們積極參與到課堂的教學中，并在生活中去體驗教學，這是值得探究的一個話題。如何進行開放式教學，我在數學課的教學過程中進行了一些嘗試。

一、超越教材，教學內容開放

教材是教師教和學生學的依據，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。我們要積極開發課外學習資源，拓展學生學習的空間，充分貫徹聯系生活實際和數學應用相結合的思想，讓學生有運用數學知識解決現實生活問題的能力，讓學生用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。教學中教師應多從生活中“找”數學素材，多讓學生到生活中“找”數學，“想”數學“學”數學，真切感受到“生活中處處有數學”。如在《認識方向》一課時，我充分聯系生活實際，課前準備了一些有關本地各個風景旅游區的方位圖。在課堂上讓學生說說自己想去什么地方旅游，并說出它在學校的什么方位，然后由教師當導游，帶領學生到自己喜歡的地方去旅游。這樣，學生伴著優美的歌聲欣賞了美麗的土鄉，跟著導游踏上了自己想去的地方，在輕松愉悅的學習氣氛中認識了方向。本節課的教學內容源于教材，但取材于生活，在課堂上充分發揮了學生的主動性，讓他們積極參與到探索新知識的過程中來，學生學得開心，學得輕松。

二、開放教學環境

我們認為，教室、實驗室等固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。我們非常注重書本理論與社會實踐兩個措施。

1.主張解放教室課桌的擺放形式。我們允許各班科任教師根據本學科的特點，靈活采取半圓形、馬蹄形、梅花形等豐富多彩的課桌擺放形式，改變以往“固定的坐姿、熟悉的課桌”的局面。因此，師生的情感距離縮短了，學生的活動空間增大了，生生之間的交流頻繁了，從而形成了良好的教學場。

2.解放學生單一的學習場所。我們承認教室作為一種傳統的學習場所，有著它自身的優勢，但同時，我們也認為，僅僅把教室作為數學課堂學習的唯一場所也是片面的。教師可以根據實際需要，走出教室，走進社會，打破教室的壟斷地位。總之，教師要善于不斷地開掘出適合學生學習的最佳場所。

三、設計開放性的問題

教師要把課堂還給學生，把提問的權力還給學生，放手讓學生自主學習，主動探索，利用舊知，學習新知，探索未知，讓學生自己發現規律，培養良好的學習心理，學會解決生活中的問題，發揚創造精神，主動探索與嘗試。如果教師總是要求全班學生想出一樣的問題，作出一樣的答案，書上怎么寫就怎么回答，老師怎樣講就怎么回答，久而久之，就會扼殺學生的創新意識，也就不可能發展學生的創造力。在平時的教學中，應提倡開放式教學，對同一知識點，應從不同角度、不同方式設計問題。問題設計角度新穎、方式豐富多彩，即可引發學生對問題的興趣和好奇心，進而有效激發學生積極思考。教師應多設計一些問題開放、解法開放、答案開放的題，這有利于提高學生的思維能力，有利于學生創造潛能的開發。

三、評價方式要開放

心理學研究表明：小學生的學習興趣與學習信心成正比。況且在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言對學生具有神奇的鼓勵作用，能激發他們積極主動地投入學習。因此，在教學中，教師要重視正面評價，增強學生自主學習的信心。教師在評價學生時，要多給予他們鼓勵肯定。對困難學生不能有厭惡、指責的態度，要更耐心地指導他們，鼓勵說“你能行”！“好好想一想，慢慢來”等。我曾在教學20以內加法時，出示9+5=？，一個學生回答“13”，引起全班哄堂大笑，此時我用嚴肅的目光看了一下大家，又用和氣的口吻對這個學生說：“不錯呀，離正確答案只差一點點。”并安慰他坐下來再想一想。這個學生沒有因為回答錯誤而受到老師的指責，因此又抬起頭來認真聽講，繼續發言。我用無聲的語言——目光暗示有效地制止了班上其他學生“譏笑”的不良行為，又用心靈的關懷讓學困生體面地坐下來，激勵了他的自信心。如此一來，這位學生學習的積極性提高了，變得愛學習了。

由此看來，教師應以發展的眼光去評價學生，盡可能挖掘學生的閃光點，進行充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而樹立信心，努力學習。

《數學課程標準》的理念是“以人為本”，這就決定了數學教學的目標指向：適應并促進人的發展。因此，數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習，從學習者的立場來發現問題、反思問題。只有這樣，教師才能找到最佳的教學方案，從而達到事半功倍的教學效果。所以教師應該有這樣的意識和指導思想：為學生提供學習的材料，創設自主學習的機會，組織合作學習的形式，創造探究問題的環境。要讓學生在開放的課堂教學中去實踐，這樣，學生蘊藏的潛力才能得到充分的挖掘，他們思維的火花才能得到碰撞和閃光。因此，作為一名身在一線的教師，要堅持開放式教學，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。