淺議語文作業的有效布置和評判

隨著新課程改革的開展，有效教學已成為各級學校努力探究和實踐的熱門課題。很多老師也開始致力于有效教學的研究，在語文課的形式、教法、課程結構方面做了很多有益的探索。

語文作業是語文教學不可缺少的一部分，作業是鞏固知識、形成發展的重要手段之一，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。有效教學的核心是效益，讓學生獲得具體的進步和發展。那么，我們語文作業的布置也一樣要講求效益。

目前，語文作業的布置和評判有以下幾方面的問題：

1.作業布置形式單一，內容枯燥。作業本上是簡單的字詞抄寫、文言文和古詩詞抄寫、課后習題答案抄寫；作文本上是老師當作任務布置、學生同樣當作任務完成的三四篇作文；周記本上是簡單的語段抄寫和寥寥幾篇的周記。這樣枯燥的作業布置打消了學生做作業的積極性，他們把作業當成硬性任務完成，不動腦，機械地寫完就完事。這類形式的語文作業怎么能符合有效教學的改革趨勢？它早已成為新課程改革的絆腳石，這樣的語文作業勢必要被課程改革的大潮淘汰。

2.作業完成形式單一。不管基礎好差，全體學生完成同樣的語文作業。基礎好的同學遇到簡單的字詞抄寫迅速完成，其實這類學生在課上已經把字詞掌握得很扎實了，再拿出時間做這些抄抄寫寫的作業無非就是浪費時間，這樣的語文作業只是走形式，并未起到應起到的作用；那些基礎差的學生，很多需要深入思考的課后練習題無法思考出答案，他們對于這類作業最后的完成方式往往都是直接從《教材全解》上抄答案，沒有經過任何思考。久而久之他們就失去了語文學習的興趣，導致惡性循環。這樣的作業就是“無效”的。

3.作業評判單一、刻板。作業評判采用分數量化或者A、B、C、D和優、良、中、差來評定等級。教師評判作業時，只是機械地用筆隨手寫出等級，這種刻板的客觀化、量化的評價手段，不符合語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，也與《課程標準》中“尊重學生的個體差異，促進學生健康發展”的要求背道而馳，不利于學生成功體驗，也不利于學生健全人格的養成。

那么，我們的語文作業是不是就不要抄抄寫寫了？是不是就不要周記作文了？當然不是，我們的語文能力就體現在“聽說讀寫”上，扎實的基礎是摩天大廈的地基，所以這些作業要保留。我們的語文課堂在要“新”，作業也應該相機而動，與時俱進。那么，在新的教育理念和課程觀指導下應該布置怎樣的語文作業？什么樣的語文作業才能更有效、有益呢？

1.形式上可以大膽創新。讓學生自己給自己留作業。比如兩篇重點講讀課文講完了，我讓每個學生自己出一份試卷，滿分50分，并且要求給自己出的試卷做出答案。等作業完成我收上來一看，基礎好的學生和基礎差的學生出的試卷在基礎知識和課外拓展的比例上有明顯不同。學生們對于這種形式都非常喜愛，興趣濃厚。

2.用長遠眼光對待語文作業的布置。我們常常說要樹立“大語文”觀念，我們的語文教育要為孩子的未來發展服務，那么我們的語文作業也應該是在大語文觀下的語文作業，要為學生能力的提高服務。這就需要語文教師對每一次作業都精心布置，杜絕隨意性。備課時要把作業布置當作重要的教學環節。作業內容盡量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心里話，提高作業效率。

3.積極探索開放性、實踐性的語文作業。新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在、無時不有。”教師要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。對于語文課本每個單元里的綜合性學習活動，我們就可以大膽采用這種開放性、實踐性的方式，讓學生走進生活，在生活中學習語文，在語文中感悟生活。

4.語文作業的評判語應該進行創新。我們可以用肯定鼓勵和期待式的詞語和句子代替形式老套陳舊的等級。比如：你可以做得更好，期待你更高的正確率等。這樣能激起學生認真做作業、踏實改作業的欲望，富有指導性，既能使教師省心省力，又能讓學生樂于接受。我們還可以大膽地讓學生自己進行作業評判，老師只需做好方法指導，學生自己評判作業的過程也是其自身知識和能力提高的過程。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，我們要樹立起新的語文作業設計和評價理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。

參考文獻：

1.朱曉斌.語文教學心理學[M].北京：高等教育出版社，2012.

2.廖良國.魅力語文教學[M].成都：四川教育出版社，2009.