初中數學中等生的教育與培養

數學是我國義務教育的一門基礎學科，如何使全體學生學好這門課，是我們每個教育工作者的一項光榮而艱巨的任務。學生間的差異較大，知識水平的懸殊及智力水平的極不平衡，給教學帶來了很大困難。許多教師為了改善這種狀況，往往會采用“抓兩頭，帶中間”的方法：抓好優等生和學困生，帶動中等生。但是，筆者認為這種方法有個不容忽視的弊端——淡化了對中等生的教育。絕大多數的“中等生”只靠“兩頭”去“帶”，勢必會有意無意地傷害他們的求知欲，自尊心和創造力，不利于多數學生的素質提高。

一、加強中等生的思想教育

教師要培養中等生強烈的責任感和事業心，有意識地給他們提高要求，形成壓力刺激他們上進；培養他們團結協作意識，教育他們互幫互學，在集體中獲得力量，走向成功；培養學生的競爭意識，在競爭中，學生你追我趕，最終共同進步。在這類中等生學習數學知識的過程中，會遇到一些難題，教師就提醒他們向班里其他同學，特別是向優生請教，尋求幫助，從而解決問題，讓他們體驗到集體的力量，從而增強學習數學的信心。教師還可作如下安排：中等生向優生請教，差生向中等生請教，全班共結師徒對，使中等生在幫助差生過程中體驗比他們強的心理優勢，從而增強自信心。

二、教育中等生改造世界觀，明確學習目的，克服患得患失的心理

教師要告訴中等生，他們并非天生“中等”，而往往是由于他們的學習態度、習慣、思想、意志等諸多因素造成的。在教學過程中我通過擺事實講道理，讓他們充分認識到學習是自己的事情，學習的好壞責任在我自己，而自主學習就是自己做學習的主人，制定學習計劃，安排自己學習的重點，學習的次序，意識到要盡自己能力學習。要求學生首先要從思想上明白這樣一種道理，學習好壞是自己的責任，是誰也不能代替的，就像別人不能代替自己吃飯一樣的道理。一個不能自主學習，總是依賴別人學習的人，學習永遠是被動的，淺層次的，是不可能成功的。只有自覺承擔學習的責任，認識到現在的學習是為了充實自己，提高自己，是對家庭、對自己負責任，學好了本領，才能對國家、對民族、對社會作出貢獻，也才更好地體現自己的價值；只有做到自主學習，才能實現深層次學習和有效學習。

三、打破中等生心理定勢

據了解，中等生的學習的自覺性還可以，他們不用老師監督，也能完成任務，自我約束能力也較強，課堂中不會出現紀律問題，也會安分守己。但這個群體普遍有一種“比上不足，比下有余”的心理，課堂上也不會表現自己，表揚和批評都不會沾邊，主動性不強，對自己的能力難以作出恰如其分的認識。由此可見，不少中等生之所以長期處于中等狀態，在于他們有了這種不正確的心理意向。因此在教學中，教師要想方設法打破中等生的“上游難爭，下游危險，中游保險”的“平衡心理”。主要做法有：

1.正視差異，改變“配角”意識。在數學教學中關注中等生的發展，前提是了解每一位學生，正視班級學生間的差異。學生作為一個生命的個體，必然存在著差異，教師要充分地認識到，學習中諸多因素造成了這些學生的差異。2.激勵賞識，喚醒成功意識。教師的激勵賞識是學生學習興趣的催化劑，是學生思維的激活劑。課堂中，教師可以用微笑、點頭、眼神等方式與中等生在課堂中交流，向中等生傳達我在關注你的信息。3、設置目標，增強進取意識。人們常常會對自己本身或自己能力產生“自我設限”的心理，中等生自然也會產生與優等生無法抗衡的心理定勢，他們缺少“跳一跳，就能摘到果實”的學習目標牽引，這需要數學教師經常指導中等生自我設定數學學習目標，要求他們確定追趕的對象，榜樣人物。

四、加強中等生思維能力的培養

首先數學是一門極重視培養思維能力的學科，注重培養學生思維的邏輯性、嚴謹性、縝密性，培養學生獨立思考且解決問題的能力。初中數學在小學數學原有基礎上對數的概念進行了擴展，由正數擴展到實數，由單一的代數問題擴展到平面幾何，由數字運算擴展到幾何證明，并涉及到用數學知識解決實際問題。學習數學就要學會數學思想和數學思維，并會用數學思維解決實際問題。那么，教師在對中等生進行數學教育的過程中，理應把培養中等生的數學思維能力、用數學知識和方法解決實際問題放在首要的位置。要做到這點，教師就要指導學生按可行的方法課前預習，指導中等生有效地在課上學習，指導他們有效地在課后學習，并把這“三指導”有機結合起來，讓學生在學習的各個環節中既要主動學習，探究問題所在，又要認真聽講，解決問題所在，同時善于總結，理解掌握難點，歸納總結問題所在，讓問題不再成為問題。其次，要求中等生必須記住基礎知識，獨立思考，不輕易請教老師，做不同層次的練習題，在練習中不斷加深對知識的理解和掌握，在練習中體會和形成數學思維，真正學會數學，學會自學數學，學會應用數學。

五、克服中等生依賴、懶惰的心理

思維的惰性是造成學生學習數學困難的一個重要心理特征，學習機動水平偏低。中等生對待學習的態度比較被動，克服困難的信心和決心較小。中等生在初中數學學習過程中的具體表現是：認為學習是為了滿足教師的要求，成績不好的原因是自己能力太差，成績好的原因在于教師教得好，依賴教師把知識一口口嚼“喂”給他；在解題時，通常希望有現成的模式，稍有困難就依賴他人解決。因此初中數學教師在教學過程中應采取生動、有說服力且適合學生心理特點的形式進行學習目的教育，并結合中等生的實際，多給他們講一些數學方面有成就人物勤奮學習立志成才的故事。同時，還應找出本校或本班在數學方面較優秀的學生作為學習的榜樣，從而更好地激勵中等生努力學習。

由于初中學生的年齡小，相應的智力發展偏低，學習中不善展開聯想，不能將相關的知識點聯系起來。由此，數學教師要引導中等生自食其力，設計適當的教學任務，組織小組活動，發展學生合作學習的互動意識。通過有效組織課堂教學活動完成數學的知識技能目標是數學教學的基本任務，教師要幫助學生建構數學知識，掌握科學的思維方法。如為了幫助克服構造性困難，對他們學習數學提出些應注意的問題：

1.什么是已知？什么是求解（證）？

2.為了求解（證）會出現什么問題？有什么條件需要加上？

3.應注意有關的公式、關系及隱藏在要解決問題背后的問題。

4.是否由題意作出相應的圖形？

5.鼓勵猜想答案，而后驗證。

這樣逐步使中等生養成了勤動手、勤動口、勤動腦的良好習慣，從而激發他們的積極性，提高了的思維能力，培養其合作學習的能力，以逐步消除學生的依賴、懶惰心理。

總的來說，作為執教者應創設良好的學習環境，盡可能營造一種寬松的、自由的氣氛，讓中等生敢想、敢說、敢做，感到自己在集體中有一定的位置，有“用武之地”，因而充滿活力，促進學生創造力的發揮。