初中英語教材生活化背景下的教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

摘要：“生活即教育”是陶行知教育思想體系中的核心內(nèi)容之一，也是我們實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要指導(dǎo)思想。初中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)際語言運(yùn)用能力，這就要求英語教學(xué)進(jìn)行生活化教育。但是目前的初中英語教學(xué)中存在教學(xué)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，從而影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象。本文以Go for it教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際將這類現(xiàn)象進(jìn)行分析，并對英語生活化教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：生活即教育；教學(xué)弊端；影響；建議

一、問題的提出

陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。是生活就是教育；是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。因此，教育是生存教育，是供給人生需要的教育，人生需要什么，我們就教什么。陶行知又指出：要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來。[1]初中英語教學(xué)也必須如此?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐、參與合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。[2]

二、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以余杭區(qū)城鎮(zhèn)初中學(xué)校為研究對象。對象主要分布為余杭鎮(zhèn)、臨平鎮(zhèn)、瓶窯鎮(zhèn)、運(yùn)河、良渚五大鎮(zhèn)的所屬初中，共計(jì)1500名在校學(xué)生。

2.研究方法

研究過程中涉及到的研究方法有文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

三、結(jié)果與分析

1.Go for it教材的生活化特點(diǎn)分析

根據(jù)陶行知的生活即教育的理論和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)不能脫離了生活實(shí)踐，僅僅教課本；英語教學(xué)不僅僅是語法詞匯等知識的講解與傳授；英語教學(xué)應(yīng)從實(shí)際生活中來，又運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的課程目標(biāo)。所以英語教學(xué)必須是：生活即教育。我們現(xiàn)行的初中英語教材Go for it具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性，符合初中學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，教材內(nèi)容生活化，教育教學(xué)要求英語教學(xué)應(yīng)該是實(shí)際生活的教育。例如，以七年級1-6課的語言目標(biāo)為例，就可以看出生活化內(nèi)容的比例。即，Unit1：新生入學(xué)時問候他人，詢問和給出電話號碼；Unit2：確認(rèn)物主關(guān)系；Unit3：介紹家庭成員；Unit4：談?wù)撐锲返奈恢?；Unit5:用“have”談?wù)摀碛形锲?，提出建議：Unit6：談?wù)撚嘘P(guān)食品的好惡。

2.教學(xué)現(xiàn)狀與分析

（1）學(xué)生對英語課的興趣、信心不高

據(jù)全國養(yǎng)成教育總課題組專家在北京市20多所學(xué)校的調(diào)查，由于不愛學(xué)、不會學(xué)而煩惱的孩子，初中達(dá)到了58.6%，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量。筆者對1500名學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)英語的興趣和信心進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示：七年級510位學(xué)生中將近50%的學(xué)生對學(xué)英語感興趣有信心；八年級504位學(xué)生中有39.6%對學(xué)英語感興趣有信心；九年級532位學(xué)生中僅有28%對學(xué)英語感興趣信心。問卷調(diào)查結(jié)果顯示目前余杭區(qū)初中生對英語課的興趣和信心度不高。

分析原因，我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的英語教育教學(xué)中仍然有不少這樣的老師：只會教書，只會拿一本書要學(xué)生來讀它、記它，把學(xué)生當(dāng)書架子，拿書本來配學(xué)生的老師。[3]教師以課本為教育，學(xué)生知識只是讀書，教師只是教書——照本宣讀，死教書。據(jù)此，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查，即10個學(xué)校近40位教師關(guān)于是否要求學(xué)生背課文進(jìn)行調(diào)查，其結(jié)果是將近85%的教師要求背。筆者認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)來說，背課文確實(shí)有很多益處，但不能死記硬背。

（2）部分教師出現(xiàn)教學(xué)行為偏離教育的本質(zhì)

案例1：start U1，第一頁 學(xué)生進(jìn)行互相的問候，課本上是：Hi. Peter----Hello，F(xiàn)rank。學(xué)生互相問候時，仍是用Peter Frank。其實(shí)對方根本不是Peter或者Frank，而是實(shí)際教室里的學(xué)生“張三”“李四”了。

案例2:七（下）U2，where is the post office？學(xué)習(xí)地名，問路和指路。教師就按照課本上提供的圖片，很抽象地進(jìn)行紙上教學(xué)，而且2a的那張圖還不是十分清楚。一節(jié)課下來，教師僅僅“教”了那幾個地方（1a）和（2a）的圖片，學(xué)生也了解了這幾個地方的名稱、幾個方位介詞和幾句問路指路的用語。

從上面的兩個案例來看，目前個別教師的教學(xué)行為出現(xiàn)了偏離教育本質(zhì)的現(xiàn)象。陶行知認(rèn)為：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。[4]陶行知又指出：生活即教育，是生活就是教育；是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育；是合理的生活，就是合理的教育；不是生活就不是教育。所謂之生活，未必是生活，就未必是教育。[5]筆者認(rèn)為教學(xué)行為偏離教育的本質(zhì)主要表現(xiàn)為：偏離英語課程目標(biāo)，和實(shí)際生活脫節(jié)。首先，我們的教育承擔(dān)了不應(yīng)由它承擔(dān)的過多的社會壓力：升學(xué)、就業(yè)、致富、當(dāng)官、成名成家，這些壓力通過考試、升學(xué)的途徑，全部加到了學(xué)生和家長、教師和學(xué)校的身上。[7]而如今的英語教師由于上述的壓力，在教師的教學(xué)行為偏離了英語課程目標(biāo)，變成為考分而教，死教書，教死書、背書本、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象再次發(fā)生。

（3）教學(xué)重聞知忽視親知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

根據(jù)下列句子及所給單詞的首字母，在答題紙上按題號寫出各單詞的完全形式（每空限填一詞）

71. My mother is a teacher and she has taught English in this school for 20 years.

72. The northern side of the building gets less sun than the south.

73. If the sky is clear， there’s no rain or cloud and you can see very far.

74. Bella can speak two languages， French an Chinese.

75. Sugar can be used for making food and drinks sweet.

76. Susan was born in a village but she works in the city now.

77. Jack is the tallest among the three students.

78. Please don’t make a noise because the baby is sleeping now.

79. It is reported that two men were killed in a car accident early this morning.

80．My doctor advised me to take the medicine twice a day， in the morning and evening.

上面的是2011年杭州市高中招生文化考試英語卷[9]第八題，從考題設(shè)計(jì)來看是比較貼近生活，是英語在實(shí)際生活中的運(yùn)用。但是在研究對象的測試中得分率只有4.7，這不能不說明我們的教學(xué)出現(xiàn)了重聞知而忽視親知的嚴(yán)重性?！澳妗碧岢鋈N知識：一是親知，二是聞知，三是說知。親知是親身的來，就是從“行”中的來的；聞知是從旁人那兒得來的，或由師由或由課本傳達(dá)；說知是推想出來的。現(xiàn)在的不少學(xué)校老師因?yàn)樯龑W(xué)、高分知識注重聞知，幾乎聞知概括了一切知識，親知幾乎完全被揮之門外。[6]所以出現(xiàn)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)。筆者根據(jù)多年對學(xué)生學(xué)英語效率的觀察發(fā)現(xiàn)，很多班級學(xué)生的成績從七年級到九年級呈下降趨勢，無論是優(yōu)秀率、及格率和平均分都有很大幅度的下降，當(dāng)然這里存在著試卷難易度等原因，但教師脫離實(shí)際生活、死教書的落后的教育理念和教學(xué)手段也是造成該影響的重要原因之一。

（4）教師對教材和學(xué)生的熟悉程度不高

案例4：七（下）U9的句型：什么時候開始做某事時。教師提問學(xué)生：When did you start playing soccer?該教師一個一個地問學(xué)生，然后學(xué)生又進(jìn)行小組互相問，最后請代表匯報：某某5歲開始踢足球，某某10歲開始踢足球等。學(xué)生似乎做的不錯，老師也很滿意。

案例4是筆者研究過程中所聽的一節(jié)公開課，課后我對這個班級的同學(xué)進(jìn)行了“你踢足球嗎？”的調(diào)查，結(jié)果顯示53位學(xué)生中只有7位踢過足球，但現(xiàn)在也幾乎不踢球了。那么學(xué)生是怎樣回答老師的問題和互相聯(lián)系的呢？聰明的學(xué)生按照課本的知識點(diǎn)和老師的意圖作出的反應(yīng)。因此這位老師的這個教學(xué)環(huán)節(jié)不實(shí)際，不是語言的真正的交際，不是真正的教育教學(xué)。其實(shí)老師把soccer擴(kuò)大選項(xiàng)，如乒乓球、籃球、游泳等，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際來學(xué)習(xí)，那樣教學(xué)效果就非常明顯了。陶行知認(rèn)為：要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)。[8]但在教學(xué)實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對教材和教學(xué)對象不做好充分的準(zhǔn)備就急急忙忙上課，其效果可想而知。

四、結(jié)論與對策

1.結(jié)論

從研究所獲得的數(shù)據(jù)分析來看，目前余杭區(qū)初中英語教學(xué)對教材生活化的把握不是非常到位，或者說沒有很好地對其進(jìn)行分析，沒有選擇合理的教學(xué)方法進(jìn)行有效的落實(shí)，其主要原因在于教師的教育觀念和對教學(xué)的重視程度，其次就是對教學(xué)方法的選擇。

2.對策

（1）構(gòu)建模擬生活化的教學(xué)情境

模擬生活化的英語教學(xué)情境就是為了讓學(xué)生活動起來，讓學(xué)生通過活動融入到英語學(xué)習(xí)之中，在優(yōu)化的情境中，“將知識的系統(tǒng)性、活動的操作性、審美的愉悅性，融為一體”。在模擬的生活場景之中，學(xué)生扮演一定的角色，進(jìn)行語言練習(xí)，最終讓語言綜合能力達(dá)到質(zhì)的飛躍。學(xué)生的角色扮演不一定要局限于書本上所要求的角色，我們應(yīng)該讓學(xué)生扮演他們感興趣的角色，如歌星、球星或老師等。通過讓學(xué)生表演某個他們喜歡的角色，他們的話語自然多起來，學(xué)習(xí)的積極性自然會得到提高，這樣的語言綜合運(yùn)用能力在興趣的指引下就能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。例如：人教版 Goforit八年級下冊 UnitZ:what were you doing when the UFO landed?其教學(xué)要求是：要掌握 payfor，spend，eost的用法?？梢赃M(jìn)行如下的情境設(shè)置。

課堂情境設(shè)置：

Teacher ： what are these?

Students：they are pictures，basketball，souvenir，VCD of S.H.E，clock.

Teacher ：who knows where these things come from ？（學(xué)生用英語做了很多猜想）Oh，no these come from the Shenzhou 6. Fei Junlong and Nie Haisheng took them from the space. Now who wants to buy these things? You can buy one of them or buy all of them. The one who pay more money for it/them. Now I am the auctioneer (拍賣師)，and the auction begins.

Auctioneer：who’d like to have the picture? I will sell it for 55 Yuan.

S1：Let me have a look .If it’s good enough，I will buy it.OK. I’d like to pay 65 Yuan for it.

S2：the picture is so beautiful，isn’t it? Since it’s from the Shenzhou 6，I will pay 70 Yuan for it.

S3：I love the picture very much. I will spend 80 Yuan on it.

Auctioneer：who would like to pay more? One，two，three. OK，it’s yours， You can have it now.

再例如七（下）U2 Where is the post office？第一課時，教學(xué)內(nèi)容：Section A(1a—2a)；語言教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)地名，問路和指路。筆者第一步，布置課前任務(wù)，前一天，讓學(xué)生和同學(xué)或家長去觀察自己居住的小鎮(zhèn)的主要街道和建筑，查找建筑物的名稱，并畫一張簡易圖。

第二步，實(shí)際上課直接根據(jù)他們所畫城鎮(zhèn)簡易圖為課本進(jìn)行教學(xué)。如臨平第一人民醫(yī)院( Linping No.1 People’s Hospital)，婦保醫(yī)院( Linping Women’s Hospital)，臨平公園Linping Park)，余杭圖書館( Yuhang library)，大紅鷹超市（Dahongying Supermarket）以及各種銀行賓館等。說明：不同的學(xué)生在畫簡易圖時有不同的側(cè)重點(diǎn)，這對教學(xué)沒有影響，反而更貼近生活，同時使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。教材中第一課時沒有road這次的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是我們所生活的鎮(zhèn)上有很多，如東湖路（Donghu Road），沿山路(Yanshan Road)，此時根據(jù)實(shí)際生活，應(yīng)該在此把教材拓展。該課的語言教學(xué)目標(biāo)是用Where is the …？It is on/ behind/ next to/ across from/ in front of…來問路指路，教師就可以以生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。如對話：余杭圖書館在哪里？——在世紀(jì)大道上，寧波銀行的對面。（Where is Yuhang library? It is across from Ningbo Bank， on Centry Ave）。

（2）改變傳統(tǒng)觀念，豐富與優(yōu)化教學(xué)方法

中學(xué)英語的課程任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；使學(xué)生樹立自信心；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語言能；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異；拓展視野，培養(yǎng)愛國主義拼搏精神，形成健康的人生觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！睘榱巳尕瀼匦抡n程的要求，更好地實(shí)施中學(xué)英語的生活化教學(xué)，我們首先應(yīng)該在英語教學(xué)的觀念和方法上有所改革和突破，使課堂教學(xué)上更貼近學(xué)生，更貼近生活。陶行知先生指出：“在生活即教育的原則之下，書不過是一種工具罷了。所以，書不可以死讀?！薄叭松枰裁?，我們就教什么?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師：善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編寫順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。要認(rèn)識到：是生活，是教育；不是生活，就不是教育，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些先進(jìn)的理論。

（3）吃透教材，熟悉學(xué)生的實(shí)際生活

陶行知先生認(rèn)為，書雖然是一種工具，但不可不用。教材的編寫如《新目標(biāo)》都遵循了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的編寫原則，具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性等特點(diǎn)，而且所選用的教材都制定了某一階段的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教材不可不用。教師如何根據(jù)實(shí)際需要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪減、拓展呢？吃透教材，并熟悉學(xué)生的實(shí)際生活。陶行知認(rèn)為：教的法子必須根據(jù)于學(xué)的法子，怎么學(xué)就怎么教；教師不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來；要是兒童的生活才是兒童的教育。因此，教師應(yīng)該去熟悉教材、熟悉學(xué)生的生活。具體的途徑可以通過組內(nèi)研討、網(wǎng)絡(luò)研討以及聽取相關(guān)專家的專題報告等，在熟悉學(xué)生的方法與途徑中可以有參與活動、聊天、網(wǎng)絡(luò)（QQ）等形式。

參考文獻(xiàn)：

[1][5][11] 陶行知.1930年1月16日全國鄉(xiāng)村教師討論會，陶行知的演講記錄稿：生活即教育.

[2] [10]教育部.2001.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

[3] [4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語（新課標(biāo)）Go For It!七年級上冊下冊[M].人民教育出版社.2007.

[6][8] [11]陶行知. 1927年6月3日在曉莊學(xué)校宴會上的演講詞.

[7] 格林.2009.教育是沒有用的—回歸教育的本質(zhì).

[9] 2011年杭州市高中招生文化考試英語卷.