淺談孕育在中職數學教學中的德育功能

就關于改革和加強中學德育工作的問題，中共中央曾提出：

“德育要與傳授科學文化知識相結合，滲透、貫穿在各學科的教材和教學過程中。”而中職數學教學中有許多教學內容不僅僅是講授知識和解題方法的，更多的是給學生方法論和世界觀的有效引導，換句話說就是要讓學生感受某種高尚的情感以及積極的思想，給他們以人生觀的啟迪，因此在中職數學教學中對學生滲透德育成為新教學理念下教學工作的新方向。

一、利用中職數學學科的發展歷史

中職數學史上的重大發現及其對社會進步的推動作用等事例，對于培養學生的學習動機、興趣、情感、意志和學習態度等無疑是一種最好的材料。如：在講楊輝三角時，讓學生們了解我國古代數學家在數學的許多重要領域中處于遙遙領先的地位。賈憲在《黃帝九章算法細草》中提出開任意高次冪的增乘開方法，同樣的方法至1819年才由英國人霍納發現，賈憲的二項式定理系數表與17

世紀歐洲出現的巴斯加三角是類似的。又比如：大約成書于東漢初期的《九章算術》中關于負數的概念和正負數的加減法運算法則，以及聯立一次方程組的解法，在世界上也是最早的等等。這些事

例，均可以用以激發學生強烈的民族情感和愛國熱情。同時，在講述這些內容時還可以利用杰出人物的事跡，引導學生了解這些科

學家的勤奮、刻苦、堅韌以及為科學真理而苦心鉆研的精神。從而進行情感教育，幫助學生得到心靈的凈化和思想的升華。

二、理論聯系實際，發揮中職數學在日常生活中的作用

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，學生是否能夠從中職數學的角度觀察周圍的事物并聯系現實生活，發現并提出有價值的中職數學問題是中職數學意識強弱的重要體現。所以在中職數學教學中，教師不僅要重視對學生知識的傳授，而且還應該為學生創建大量的實踐活動情境和參與機會，引導學生從現實生活中選取素材。比如：在學習多面體、旋轉體等圖形后，教師可以帶領學生走出校門，到馬路旁，讓他們仔細觀察，尋找生活中是多面體的物件，還可以讓學生與自己所學的專業課、實踐課中的機械模型相結合。這樣使許多學生都可以把日常生活中每天看見的，但又沒有意識到的多面體的物體給找出來。

又比如有關角的概念，在過去的教學中，許多教師的做法是：先出示角的概念，讓學生背誦。然后在黑板上出示幾個不同的角，接著安排一些練習題讓學生練習。如果教師先詢問學生是否見過角，然后讓學生親自動手摸摸手中的書本、桌椅等不同物體的角，接著再問角是否與顏色有關？是否與材料有關？然后再請一位同學根據他手上的實物形狀畫一個角，在學生畫的基礎上，再請學生聯系實物。最后，再概括出角的概念。

總之，中職數學是與實際生活密切相關的。是否能夠運用所學的知識適當地解決生活中的實際問題，是新課改下中職數學教育的中心，同時也是推行素質教育、寓德育于中職數學教學的關鍵，更是評價中職數學教學中教學目標是否達成的重要依據。所以，在中職數學教學中教師應該以此為指導，堅持理論聯系實際的原則，在教學中把“學”與“用”密切結合起來。

三、利用中職數學知識進行辯證唯物主義教育

中職數學規律本身包含著許多哲學思想。所以，教師在傳授知識的同時，應該對學生進行辯證唯物主義教育，從而培養學生正確的世界觀和方法論。中職數學是充滿矛盾的，比如中職數學中數的擴充過程中，正是因為數的運算的矛盾性，所以數才能一再擴充。同樣有了整數乘除運算，從而便出現了分數。也由于乘方的出現，才需要無理數。所以數的擴充過程正是事物的發展的根本原因，且是事物內部矛盾性的一個重要體現。

另外，中職數學內容也不是孤立地存在的，而是存在著千絲萬縷的聯系。就比如：教學中函數、方程、不等式的聯系，數與形的聯系，向量與幾何的聯系，等等。同時中職數學與其他學科也存在聯系，比如：三角函數與物理學中簡諧振動的聯系，向量與力、速度、位移的關系。所以說，無論是中職數學內容之間，還是中職數學與其他學科之間的聯系，這些都是在教學中進行辯證唯物主義教育

的良好素材。而中職數學中的函數正是描述事物運動變化這一客觀規律的模型，比如三角函數是事物周期性變化的模型，而指數型函數正是平均增長率的模型。所以說，中職數學所有的法則、定理以及性質都是研究對象客觀規律的反映。教師在教學中要正確運用這一規律引導學生學習。

解決中職數學問題其實就是解決矛盾，這與唯物主義的矛盾

論息息相關。中職數學中大部分定理的發現與證實，甚至到問題的解決都是采用“特殊到一般，再由一般到特殊”這個方法。同時在學習中職數學時也要多多利用辯證唯物主義中聯系的觀點，這要

求教師在教學中不但要提醒學生注意各部分知識的內在聯系，而且還要經常思考中職數學問題和實際問題的聯系。綜上所述，辯證唯物主義教育和中職數學教學是一個相互滲透的過程，兩者之間

是可以融會貫通，并且相互促進的。中職數學教學更是中職數學教師進行德育工作的一個重要環節，教師在教學中要正確運用，真正做到寓德育于中職數學教學中。

四、言傳身教，從自身做起

無論是采用何種方法寓德育于中職數學教學中，每一位教師都應明白的是：教師在教學中始終是處于主導地位，教師的人格品行在中職數學教學中，在引導學生的過程中，都在起著潛移默化的作用，所以教師在中職數學教學中要時刻注意身教，從自身做

起。在新課改的背景之下，學生所學習中職數學的知識其廣度和深度都有深化，學生在中職數學學習中所學得的知識和方法，尤其是是否能夠合理運用中職數學知識來解決實際生活中的問題都是每個教師所要思考的。而要達到這一要求和目標，就需要教師在教學中讓中職數學教學與德育教育進行有機地整合，使兩者成為相

互促進，相互滲透的有機整體。雖然說要達到這一目標有一定的困難和挫折，但是只要我們持之以恒地貫徹寓德育于中職數學教學

中，以后我們的教學工作一定會取得良好的效果。

（作者單位 浙江省三門縣職業中等專業學校）