如何提高英語作業的有效性

摘 要：作業改革是抓好教師學習研究、促進教學課內外銜接、加強學科滲透的集中陣地，更是引導學生研究性學習、自主學習、健康發展的良好途徑，它起到教學雙邊行為及效果評價的窗口和紐帶作用，居于中心環節。具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，也有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。

關鍵詞：高中英語；作業的有效性；新課標背景下

一、引語

作為教學的一個重要環節，作業是課堂教學的延伸和拓展，是檢查教師教學情況和學生學習情況的重要途徑，也是幫助學生熟悉和掌握基礎知識和基本技能以及鞏固已學知識的有效手段。但是，當前不少高中英語作業設計的有效性嚴重缺失，普遍存在作業總量過大、內容質量不高、作業結構不合理、作業定位錯誤等問題。偏離了“以人為本”的教育理念，忽視了學生綜合語言運用能力的培養，影響了教學效果。

二、高中英語作業改革的必要性

1.教師在布置作業時采用“一刀切”的方式

布置的作業千人一面，在完成作業時學生沒有選擇性，沒有自主性，迫使一些英語成績比較差的學生在別無選擇的情況下，或者放棄英語作業，或者采用抄襲的辦法來完成作業。長此以往的惡性循環，造成這些學生對英語學習的興趣蕩然無存，取而代之的是對英語的畏懼甚至是冷漠。

2.在作業的布置上隨意性較大

只注重“量”而忽視“質”，給學生增加了負擔，耗時又耗力。同時，教師在布置作業時往往缺乏系統性和連續性，缺少長遠的規劃和打算，因此，雖然學生進行了大量的訓練，卻起不到學以致用、循序漸進、逐步提高的效果。

3.從作業形式上看

由于受應試教育的影響和為了便于檢查，教師布置的作業往往局限于書面作業，聽、說、讀作業，由于其操作性弱、反饋評價困難而在作業實踐中被淡化。

4.教師批改作業停留在形式上

沒有考慮學生的思維過程，不注重批改后的反饋評價。因此，學生作業態度被動，消極應付作業現象十分普遍。

綜上所述，目前高中英語作業環節中存在問題的主要特征是“高能耗，低效益”，對部分學生來說甚至是無效和負效應，所以，如何提升高中學生英語作業的有效性是我們解決問題的關鍵所在。

三、高中英語作業改革的嘗試

1.分層設計，使所有學生練有所獲

《普通高中英語課程標準》中指出：“高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發展。因此，高中英語課程必須具有選擇

性。”由于我們的教學資源和教學條件有限，往往一個英語教師面臨的是一個教室中五十多個甚至是更多的學生，而這些學生掌握知識和學習能力必然存在著差異性，這就要求我們教師在布置作業時要考慮不同層次學生掌握知識的差異性，分層布置作業，以滿足不同層次學生的需要。我們可以布置多個作業，讓學生從中選擇一個或多個來完成。多年的實踐告訴我們，作業“一刀切”，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生和優等生的發展。

2.增加趣味性，讓學生在愉悅中學習英語

興趣是最好的老師，頗有興趣的作業能激發學生的學習興趣。教師布置的作業要根據學生年齡特點，擺脫單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生的學習積極性。趣味性要體現題型多樣，方式新型，內容要有創造性。

3.豐富形式，全方面訓練學生英語技能

《普通高中英語課程標準》中指出：“英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四個技能的綜合運用能力。……學生應該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，……因此聽、說、讀、寫不僅是學習的內容，也是學習的手段。”所以，發展口語不僅是外語教學的主要目的之一，也是掌握外語的一個極其重要的手段。但是英語的口語是“學”不出來也是“寫”不出來的，只能靠嘴和耳朵練出來，單靠一節課的幾十分鐘也是遠遠不夠的，因此每天的口語作用是必不可少的。

4.有序安排，使學生學習循序漸進

學生聽說讀寫的能力培養不是一蹴而就的，作為教師，從學生高一就應該有一個總體的教學計劃和打算，即高中三年應該怎么培養學生的學習興趣、學習習慣、聽說讀寫的能力等等。教師在作業的設計上一定要精心謀劃，針對本班級學生的實際英語水平，

制訂又有班級特色又顧及學生個性需要的長遠作業目標和短

期作業目標。（高一第一學期要訓練學生寫正確的句式，教給學生正確的句子結構和基本句式。第二學期要訓練學生使用好的句型和連詞的正確使用。在此基礎上，高二要訓練學生有目的地接觸各種題材的作文，要求學生抄一篇作文，要求學生賞析這篇作文的亮點，并在一周內背出這篇文章。下一周，要求學生模仿這篇作文寫一篇類似的文章。這樣，在高一高二階段學生就逐漸完成了寫作的基本積累，通過賞析作文的亮點，使成績較好的學生能寫出好作

文，同時通過短小作文的背誦，使得寫作基礎差的學生的寫作能力得到大幅度提高，到高三再放手讓學生接觸各類考試作文，并在批改后加以指導。我相信，日積月累，經過三年的有序訓練，學生能夠在高考中寫出理想的作文。）

5.反復糾錯，使學生學習螺旋式上升

德國著名的心理學家艾濱浩斯的遺忘規律曲線告訴我們：在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程是不均衡的，不是固定地每天丟掉幾個，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。具體到英語學習，學生出現知識的遺忘或是技能學習不到位而在作業中產生錯誤是很正常的現象，如果與某個知識點有關的練習有很多學生出現同樣的錯誤，甚至反復出現此類錯誤，教師就以變式的形式反復將這些知識點出現在例句或學生的作業中，以達到理解和鞏固的目的。

6.評價反饋，使作業環節真正完善

心理學研究表明，“由于有意練習本身是一個重要的學習變量，任何促進它的因素幾乎肯定能促進學習，因而反饋的動機特性可間接成為有力的學習變量。”（見《學與教的心理學》）從形式上來說，對于英語作業的批改，可改變傳統的“包辦式”的全批全改的做法，采用一些新的人性化的方法來評價學生的英語作業，例如短語聽寫、翻譯句子、單詞填空等作業可以采用學生自批、教師檢查的方式批改，也可采用學生互批的方式；對于一些要特別關注的作業或學生，教師可采用師生共批或師生面批的方式進行，這樣不但節省了教師的時間、減輕了教師的工作量，也充分發揮了學生的作用，還讓學生有一定的成就感，可以調動學生學習英語的積極性，使作業批改也成為學生學習的一種過程和方式。從時間上來說，作業批改一定要及時。對書面上交的作業一定要當天批閱，以便及時發現學生存在的錯誤。而且開放式、個性化、多元化的作業評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習英語的積極性，最大限度地拓展他們學習英語的空間，真正體現以人為本的教育教育價值觀。

英語是一門講究“習得”的課程，作業是“習”的主要形式，基本知識點的掌握與鞏固，技能技巧的練就與提高，素質能力的培養與發展，均與“作業”的質量有關。新課程理念下的英語作業重在體現自主、變化、運用、文化和科學的特點。“自主”即從提高作業的計劃性與自主性的角度，發展學生的自主學習能力，提高其自我效能感。“變化”即作業類型要變化，內容要變化，形式要變化，層次要變化，充分體現作業的綜合性和多樣性、層次性和延伸性。“運用”即大膽的語言實踐和探究，學中用，用中學，最終發展學生的綜合語言運用能力。“文化”即作業本身應充分體現語言的文化內涵，并在感悟中外文化的過程中增強學習英語的興趣，從而體現作業的文化性與趣味性。“科學”即科學地設計和安排作業，科學的管理和評價作業，做到適時、適度、適量，檢查到位、反饋到位、分析到位、補償到位，以確保各項教學目標的達成度。

參考文獻：

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[4]王海嘯.為“練習”設計練習.外語界，1998（4）.

（作者單位 江蘇省鎮江市丹徒高級中學）