英語教學中如何協(xié)調(diào)教學風格與學習風格之間的關(guān)系

摘 要：教學活動是教師的教與學生的學相互作用的過程，只有當教師的“教”與學生的“學”相互適應(yīng)，教師的教學風格與學生的學習風格相協(xié)調(diào)，才能取得良好的教學效果。簡單闡述英語教學中如何協(xié)調(diào)教學風格和學習風格之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語教學；教學風格；學習風格；協(xié)調(diào)

一、前言

因材施教，是目前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而實現(xiàn)因材施教的核心則是對學生學習風格和教師教學風格的研究。許多研究者認為，教師了解自身的教學風格、學生的學習風格有助于搞好教學，協(xié)調(diào)好教學風格與學習風格之間的關(guān)系能有效地提高教學效果。

二、教學風格的相關(guān)知識

1.教學風格的定義

教學風格是指教師在長期教學藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。

2.教學風格的認識

教師教學風格的形成以其自身的學習風格為基礎(chǔ)。教師教學風格的實踐和改進能充實和升華其自身的學習風格。

因此，教師應(yīng)提高對教學風格的調(diào)控意識，塑造多樣化的教學風格，以滿足豐富的教學內(nèi)容和學生多樣化的學習風格的需要。

三、學習風格的相關(guān)知識

1.學習風格的定義

學習風格是學習者在學習中表現(xiàn)出來的一種整體、持久并具

有個性化的認知方式和信息處理方式，對于學習風格的定義，不同的人有不同的觀點。普遍認為學習風格是學習者在學習中表現(xiàn)出來的一種整體性的、持久性的、有個性化的認知方式和處理信息的方式。

2.學習風格的認識

美國學者把學習風格的要素劃分為認知風格、情感風格和生理風格等三大類。我國學者則從人具有的生理的、心理的和社會的特征出發(fā)，把學習風格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。

對于學習者而言，了解自身的學習風格并力圖拓展自己的學習風格類型，則有利于自己去主動適應(yīng)教師不同的教學風格，通過積極有效的學習達到最佳的學習效果。

四、學習風格與教學風格的關(guān)系

教學風格和學習風格在教與學的過程中是相互作用、相互影

響的。

1.教師的教學風格對其學生學習風格的影響

主要體現(xiàn)在如下三方面：教師的教學風格直接影響學生的學習風格的形成和發(fā)展；對學生已有的學習風格的豐富和發(fā)展起積

極的引導和推動作用；對學生已有的學習風格的豐富和發(fā)展起消

極的阻礙作用。

2.學生多樣的學習風格是教師改進教學風格的源泉和動力

學生學習風格的多樣化要求教師應(yīng)深刻研究每位學生的具體特點，統(tǒng)籌考慮學生的總體特征，只有這樣才能更容易、更清楚、更客觀地看清自己的教學風格與學生學習風格的差異，才能去其糟粕，取其精華，隨時調(diào)整自己的教學風格，給學生提供更滿意的學習條件和環(huán)境。

五、協(xié)調(diào)教學風格與學習風格

研究表明，教學風格與學習風格的協(xié)調(diào)能夠改善學生的學習態(tài)度與行為，大大提高學生的學習成績。但如果教學風格與學習風格相沖突，對教師與學生都有很大的不良影響。因此，要取得好的教學效果，教師必須協(xié)調(diào)好教學風格與學習風格之間的關(guān)系。

1.了解學生的學習風格，注重揚長補短

教師應(yīng)認識到每個個體的學習風格是不相同的，要了解學習者的實際需求、現(xiàn)有水平、潛在能力以及他們的學習風格才能滿足學生的需求；要判斷并幫助學生分析他們的學習風格，這樣做有利于他們形成并使用恰當?shù)摹⑦m合自己的個性化學習策略，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

教學實踐中，教師要尊重學生學習風格的個體差異，在教法上有區(qū)別地對待不同學習風格的學生。教師可設(shè)計出“揚長”和“補短”兩種教學策略，使學生得到全面發(fā)展，有利于以后的學習。一方面，要“順水推舟”，針對不同的學習任務(wù)，在不同的場合注意發(fā)揮學生各自學習風格的長處。另一方面，為了防止學生因形成極端的風格而阻礙學習，要引導他們在發(fā)揮原有風格優(yōu)勢的同時，調(diào)整方向，培養(yǎng)開放、靈活的學習風格，提高其學習效率。

2.調(diào)整教學風格，注意因材施教

學生有自己的學習風格，教師的教學方法當然也要隨之變化。在確定學生的學習風格后，教師應(yīng)當調(diào)整自身的教學風格和教學策略，通過開展多種多樣的教學活動來滿足不同學習風格的學生的需求。教學活動的多樣性能夠保證各種學習風格的學生都有自己感興趣的教學活動可以參與。

（1）研究學生，反思自己

英語教學中，教師本人有自身的教學風格，不可能迎合每個學生的品味，重要的是教師能否不斷反思自己的教學理念和行為，不斷研究改進自己的教學實踐，適時調(diào)控課堂活動，洞察學生在學習方式上的差異，做到因勢利導，讓學生主動了解自己，適應(yīng)教師的風格，相互配合，從而提高教學效果。

（2）采用多種形式的教學方式

教學方式有很多種，教師要善于運用相關(guān)的課堂教學藝術(shù)和組織技巧，激發(fā)、調(diào)動學生的學習積極性。運用靈活多樣的教學模式和方法，有針對性地為每個學生提供適于其學習風格的學習機會，發(fā)揮不同學習風格的長處或者引導學生的學習風格朝理想的方向轉(zhuǎn)化，以求形成對不同學生的不同教學效果，賦予因材施教真正的內(nèi)涵。

六、總結(jié)

通過對教學風格和學習風格的定義、特點和協(xié)調(diào)關(guān)系的揭示，可以使教師在教學過程中結(jié)合自身的教學風格，有意識地為學生學習風格中的長處提供充分發(fā)展的條件，促使學生掌握并靈活采用多樣的學習方式學習英語，從而推動實現(xiàn)真正的個性化教學，提高教學效果。

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（作者單位 河南省鄭州幼兒師范高等專科學校）