論應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的構(gòu)建

摘 要：社會在不斷發(fā)展，職業(yè)在不斷擴張，應(yīng)用文的運用范圍也在逐漸拓寬，滲透到各個行業(yè)。不論個人還是單位都會經(jīng)常用到它。在闡述目前應(yīng)用文寫作教學(xué)意義的基礎(chǔ)上仔細分析應(yīng)用文寫作教學(xué)體系存在的主要問題，然后就如何構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學(xué)的新體系提出具體的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)體系；分析研究

應(yīng)用文寫作是一門專門的應(yīng)用學(xué)科，具有很強的實用性、針對性，是中等職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)尤其是文秘專業(yè)必修的基礎(chǔ)課之一。應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能夠?qū)⑵溥\用，解決問題，為他們走上職業(yè)道路服務(wù)。所以教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作這一學(xué)科時，要始終秉持求真務(wù)實的精神，注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、體系，提升自身的教學(xué)水平，同時做到因材施教、科學(xué)施教，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

一、應(yīng)用文寫作概述及其意義

顧名思義，應(yīng)用文的含義包括三點：“應(yīng)付生活、用于務(wù)實、文章”。在社會生活中，應(yīng)用文這一文體的使用范圍極為廣泛，是一門實踐性極強的基礎(chǔ)課。我們可以這樣說：應(yīng)用文是人們在日常的學(xué)習(xí)、生活以及工作當(dāng)中處理公、私事務(wù)時慣用的或者是固定使用的格式文體之一。機關(guān)、團體、個人相互之間以及公私之間的往來等都需要用一些約定俗成的術(shù)語、體裁寫文章，并使用信守、交際等語言文字，都可以稱為應(yīng)用文。所以在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文寫作擁有不可忽視的重要意義。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)體系存在的主要問題

1.教學(xué)觀念、教學(xué)體系陳舊落后，對應(yīng)用文寫作這一課程沒有引起足夠重視

職業(yè)教育的教材琳瑯滿目，但大都雷同，缺乏深度，沒有權(quán)威性和教學(xué)參考價值，造成教學(xué)的投入跟收效不成正比，跟工作的實際內(nèi)容嚴重脫節(jié)。加上應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)性的課程，其寫作中使用的對象、內(nèi)容、語言、寫作方式以及形式等都是特定的，較為規(guī)范的，在基礎(chǔ)課程中只占從屬地位，因而大多數(shù)人都認為這一課程是無用的，學(xué)習(xí)起來很枯燥，教師不好好教，學(xué)生也不好好學(xué)。

2.教師素質(zhì)參差不齊

這也是目前教師隊伍的一個重大問題，有的很優(yōu)秀，有的存在一些問題，特別是有些教師沒有更新知識的動力。這些問題，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約了應(yīng)用文寫作教學(xué)的發(fā)展。導(dǎo)致應(yīng)用文寫作教學(xué)長期停滯不前的原因，無不與我們教學(xué)中一貫使用的依例說法、范文教學(xué)有關(guān)系，必須引起各類學(xué)校的高度重視。

3.教學(xué)的手段相對落后，教學(xué)模式單一

現(xiàn)在的應(yīng)試教育、單一化教育、灌輸式教育等教學(xué)的手段和教學(xué)方法都很落后，沒有突出創(chuàng)新訓(xùn)練，已不能滿足新形勢下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。

三、構(gòu)建應(yīng)用文寫作教學(xué)體系的具體策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文寫作是一個人必備的素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位，必須跟人打交道，要學(xué)會有效處理信息并積極解決工作中的實際問題，應(yīng)用文寫作在其中發(fā)揮著重要的作用。作為一個現(xiàn)代人如果不具備這種素質(zhì)，那么幾乎無法與社會現(xiàn)代化的發(fā)展相適應(yīng)。文秘專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識以及能力的要求都是定向的，因此需

要應(yīng)用文寫作教學(xué)源于實際并用于實際，構(gòu)建科學(xué)合理的教

學(xué)體系，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在當(dāng)前的人才錄用過程里面，不管是事業(yè)單位，還是政府機關(guān)，抑或是一般企業(yè)，具有應(yīng)用文寫作特長的人都是優(yōu)先錄用的，因而學(xué)校及教師、學(xué)生都應(yīng)當(dāng)重視應(yīng)用文寫作。

2.提高教師素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍

教學(xué)中，占主導(dǎo)作用的是教師。因此，作為教授應(yīng)用文寫作的教師，首先必須自己精于應(yīng)用文的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且在寫作方面擁有較為精湛的技能，能夠勇于創(chuàng)新，能夠掌握先進的教學(xué)手

段。換句話來說，也就是作為應(yīng)用文教師需要接受系統(tǒng)化、專業(yè)化的知識教學(xué)。作為語文教師，也可以參加一定的培訓(xùn)，彌補自身存在的缺陷，才能夠游刃有余地從事日常的教學(xué)。另外，作為教授應(yīng)用文的教師，不能與傳統(tǒng)模式之下的教育者一樣，專心地待在自己的象牙塔里面搞科研，對于窗外的事情不聞不問，而是應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，找時間給自己“充充電”。也只有掌握了最前沿的信息，才能夠?qū)⒆约焊玫厝谌肷鐣?dāng)中，多參加一些關(guān)于應(yīng)用文的寫作活動，才能夠不斷地豐富自己的經(jīng)驗、加深自己的體會，才能夠?qū)⒆约喊l(fā)展成為一名全面、優(yōu)秀的教師，而這正是學(xué)校建立強大的師資隊伍的關(guān)鍵所在。

3.構(gòu)建教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)方法

（1）因材施教

追溯至我國古代，教學(xué)方法所秉持的就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同特征開展教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)仔細分析學(xué)生的個性、共性，對應(yīng)用文寫作進行適時的教學(xué)改革，構(gòu)建良好的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師需要以因人制宜為原則，在課堂上因材施教，促使學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，并讓學(xué)生熟練把握寫作方式，使他們擁有較高水平的寫作能力。

首先，教師要搞清楚學(xué)生的基本信息，明確學(xué)生的個性、共性，這是實施因材施教的基礎(chǔ)。教師在走進教室上課之前，不僅僅要透徹地理解教材的大綱及具體的教學(xué)內(nèi)容，還需要仔細查看學(xué)生的登記表，通過讓學(xué)生做書面作業(yè)、談心等形式了解學(xué)生的性別、年齡、文化程度、畢業(yè)后的職業(yè)選擇方向以及對本課程教學(xué)體系的要求等等，分析學(xué)生的個性，從而找出班級學(xué)生之間的共性。同時，教師還可以要求學(xué)生將自己以往寫作的應(yīng)用文帶到課堂當(dāng)中，幫助自己成功把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。教師只有很好地了解了學(xué)生的這一系列的基本情況，才能夠因人制宜地安排教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法。

其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性差異適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，致力于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。雖然應(yīng)用文寫作這一課程很多的專業(yè)都要學(xué)習(xí)，擁有統(tǒng)一的教材及學(xué)習(xí)大綱，但是教師不能局限于教材和學(xué)習(xí)大綱，要重視不同專業(yè)對于該課程的不同需求，很好地滿足學(xué)生將來的實際工作的需求。

另外，以學(xué)生的特點為依據(jù)優(yōu)化教學(xué)方法。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師大多都是采用“一言堂”“滿堂灌”的方式，教師在課堂上滔滔不絕，完全忽視學(xué)生的主觀能動性，往往事倍功半。比較明智的做法是在教學(xué)過程中將學(xué)生作為中心，促使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主體性作用。不管是對基礎(chǔ)寫作知識的講授，還是運用通用的或?qū)I(yè)的文體進行寫作，教師都應(yīng)當(dāng)多使用討論式、提問式等方法，尤其是在教學(xué)病文修改、例文分析等內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見，集思廣益，互相啟發(fā)。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)不拘一格，理論聯(lián)系實踐，將課內(nèi)的內(nèi)容跟課外的實際有機結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

（2）科學(xué)施教

科學(xué)施教的核心內(nèi)容就是在教學(xué)過程中使用科學(xué)的、高效的方式方法，旨在提升教學(xué)的質(zhì)量及水平。常言道：“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)應(yīng)用文寫作的方式是多種多樣的，從科學(xué)施教的方法來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)主要包括討論法、講授法、正反對比法、引導(dǎo)自學(xué)法、情景模擬法、競賽法、社會實踐法等等。因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)施教，敢于突破傳統(tǒng)的模式，針對不同的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

鑒于當(dāng)前學(xué)生普遍存在缺少正規(guī)訓(xùn)練的“先天不足”，循規(guī)施教尤為重要。筆者在寫作教學(xué)實踐中初步摸索出“先口頭，后筆頭；先片段，后成文；先簡單，后復(fù)雜”“先規(guī)矩而后方圓”等方法。也就是指在應(yīng)用文寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)首先進行口頭講述，之后再指導(dǎo)學(xué)生動筆練習(xí)；先將應(yīng)用文分為幾個片段教學(xué)，當(dāng)學(xué)生掌握細節(jié)之后再進行整篇應(yīng)用文寫作的教學(xué)；從簡單的寫作入手，不能急于求成，要爭取做到層層遞進，帶領(lǐng)學(xué)生一個內(nèi)容一個內(nèi)容地慢慢學(xué)習(xí)，一個階梯一個階梯地攀登，依據(jù)進步的程度提出新的要求、目標，使學(xué)生循序漸進、牢固地掌握應(yīng)用文寫作的基本方法、技巧。同時，教師還可以運用多媒體實施教學(xué)，增加應(yīng)用文寫作的生動性、直觀性，開啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

當(dāng)下，很多學(xué)生在寫作上都存在一個通病，即寫作的基礎(chǔ)薄

弱，沒有得到有序且嚴格的基本功訓(xùn)練。雖然一些學(xué)生在以前學(xué)習(xí)過應(yīng)用文的寫作，然而幾乎都是走著“以史為師”這一傳統(tǒng)老路。同時，寫作本身是有一定規(guī)律的，即“文本同而未異”。其中的“本”就是一般的寫作規(guī)律，就是指基本的寫作知識和技能；而“未”就是寫作需要遵循的特殊規(guī)律，是不同文體的各種寫法。換言之，寫作基本功的訓(xùn)練是“綱”，不同文體的寫作是“目”。綱舉目張，以綱帶目，這也是寫作教學(xué)的一條重要原則。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前應(yīng)用文教學(xué)中存在的主要問題，并仔細分析這些問題，提出相應(yīng)的改革措

施，構(gòu)建出一個高效而科學(xué)的應(yīng)用文寫作教學(xué)體系，提升教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作實踐能力，為社會輸送更多有用的人才。

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（作者單位 廣東省增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校）