淺嘗但不輒止

摘 要：基礎薄弱學校的學生基礎相對比較弱，對課外閱讀的興趣不高，如何激發他們的閱讀興趣，從而提高“說”“寫”能力，成為當前這些學校語文教師面臨的難題。如果強制讓毫無閱讀興趣的學生去閱讀艱深的名著，起到的可能會是反作用。從激發學生的閱讀興趣入手，采用由淺入深的閱讀方式，展開對基礎薄弱學校學生的課外閱讀探討。

關鍵詞：興趣；課外閱讀；淺閱讀

《普通高中語文課程標準》明確提出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文運用能力和一定的

審美能力、探究能力。”為了達成這一目標，新課程標準特別強調加強學生課外閱讀的指導，為此，新大綱的附錄中專門附有“課外閱讀的推薦書目”，《三國演義》《紅樓夢》《哈姆雷特》《復活》等古今中外的名著榜上有名。不可否認，閱讀名著肯定有助于提高學生的語文素養，但是筆者認為，對于閱讀習慣較好的學生，喜歡閱讀的學生，這些名著的閱讀對他們語文素養的提高是無疑的，但是對于基礎比較薄弱的學生，他們連最基本的閱讀習慣都還沒有養成，馬上就讓他們去完成“大部頭”的課外閱讀，這樣只會導致兩種結果：一是學生對課外閱讀更沒有興趣；二是學生為了應付老師，完成任

務，囫圇吞棗地看一通，但起不到任何效果，更別談語文素養的進一步提高了，費時又費力。因此，筆者認為，基礎薄弱學校的學生的課外閱讀及閱讀習慣的培養不應該從“艱深”的名著開始，而應該從學生感興趣的，淺顯類的情感文本開始，先把學生的閱讀習慣培養起來，然后再由淺入深，逐步過渡到名著的閱讀，雖然是淺嘗，但卻不輒止，最終能達到提高學生語文素養的目的。

筆者以自己所在的城鄉學校為例，在高一學年，結合自己的教學實踐，做了以下的一些嘗試：

一、鋪墊造勢，激發興趣

“興趣是最好的老師”，我們的學生之所以不愿閱讀，除了對閱讀的好處不甚了解外，還有就是對老師提供的閱讀書目不感興趣，為此，我專門利用一節閱讀課的時間，極力地給學生介紹閱讀的好處，不論是對語文成績的提高，還是對自身素質的提升，正所謂“腹有詩書氣自華”。閱讀不僅可以提高我們的閱讀能力和寫作水平，還可以讓我們增長知識，不出門便知天下事，使我們變得有修養。同時為了鼓勵學生閱讀，具體的閱讀書目可學生自己選擇，但必須按老師的步驟去完成，如果確實沒有自己感興趣的書，也可由老師推薦。推薦三本課外閱讀書目《天下父母：有一種愛讓我們淚流滿面》《山楂樹之戀》《活著》，按順序去閱讀。

《天下父母：有一種愛讓我們淚流滿面》：由一個個的感人故事組成，講授父母對子女深沉的愛，是一本令千萬兒女潸然淚下的心靈讀本。學生愿意讀，能讀懂，而且讀完后會有心靈上的震撼，是一本很好的感恩讀物。

《山楂樹之戀》：被稱為史上最干凈的愛情，每個男人都想娶靜秋，每個女人都想嫁老三。

《活著》：是一部充滿血淚的小說。通過一位中國農民的苦難生活講述了人如何去承受巨大的苦難；講述了眼淚的豐富和寬廣；講述了絕望的不存在：講述了人是為了活著本身而活著……

這三本書由散文向小說過渡，由淺入深，先讓學生把閱讀的信心、興趣培養起來，在閱讀中感受到成就，感受到樂趣，自然他（她）的閱讀習慣就會養成。

二、分享交流

《普通高中語文課程標準》中的課程目標提出：“通過閱讀和思考，領悟其中豐富內涵，探討人生的價值和時代精神，使學生樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟，共同提高。”我們都知道讀的最終目的是為了“說”和“寫”。因此，僅限于讓學生讀是不夠的，它還要交流和分享，于是我又專門設計了交流分享課，讓學生學會分享，在分享中提高，在分享中感受書中的點滴。

三、以讀促寫

交流分享只是一個過程，并非終極目的，要想學生讀有所獲，將感性認識升華，必須將他們這種外在的感動轉化為內心的常態，因此，這時寫是十分必要的，這個時候的寫，和之前的寫閱讀感受，寫片斷是不一樣的，這個時候的寫應該是高要求、高質量的，而且是系統的。最后，在結束一本課外閱讀之時，讓學生將閱讀完一本書后的所有摘抄、心得、體會，進行展覽，共同分享。

每一本的課外閱讀都要扎扎實實地去完成，每一個步驟都要學生有所收獲，讓學生感受到其實閱讀不但不難，而且還充滿著樂趣。

我想，只有采用循序漸進，由淺入深的閱讀方式，才能激發基礎薄弱學校學生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]老舍.天下父母：有一種愛讓我們淚流滿面.中國檔案出版社，2007-10.

[2]艾米.山楂樹之戀.江蘇人民出版社，2010-09.

[3]余華.活著.上海文藝出版社，2004-05.

（作者單位 廣東第二師范學院番禺附屬中學）