歷史課堂教學中如何培養學生良好的道德行為

面對時代的要求，中學歷史數學必須徹底改變為考而教、為考而學的狀況，真正實現由“應試”教育向素質教育的轉變。歷史教學和德育的整合也許正是一個很好的切入點，讓每一個教師和學生

通過整合，來提高自己的道德素養；通過整合，改善學生的道德行為，從而達到提高歷史學科教學質量的目的。

一、歷史課堂教學中缺少基本道德的原因

1.基于當今學生基本道德缺失現狀的要求

由于受現行高考的導向和影響，長期以來，在高中歷史教學中，非常重視向學生傳授知識和發展智力，以提高學生的學習成績為首要目標，而道德、理想、價值觀等則成了附屬的東西。學生對基本道德要求缺少自身需要的體驗，常出現“言行不一”“知行脫節”等現象。

2.新課程改革關于“一切為了學生發展”的呼喚

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”。立足于學生發展，促進學生個體的完善，其理論基礎就是馬克思主義全面發展學說。離開這一點，任何理論都是虛幻的，都是脫離實際的，都沒有任何實踐價值。

3.現代社會的倡導

“構建社會主義和諧社會”，是黨中央從全面建設小康社會、開創中國特色社會主義新局面的全局出發提出的一項重大任務。要實現這一任務，必須有堅強有力的思想道德支撐。這就對公民道德建設提出了許多新的要求：“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”，胡錦濤總書記也特別要求青少年要樹立“八榮八恥”的社會主義榮辱觀。

4.歷史教學德育功能的要求

德育是素質教育的重要組成部分，也是歷史教學的重要任務之一。歷史學科的最大特點之一就是中學歷史教材本身具有愛國主義教育的豐富內容。歷史既是德育的來源，又是德育的內涵與載體，所以，歷史學科有著其他學科不可替代的德育功能。

二、如何在歷史課堂教學中挖掘培養學生良好道德行為的素材

歷史教材中有進行愛國主義教育的豐富內容，如，林則徐的虎門銷煙，除了表現出他崇高的民族正氣，也對學生進行禁毒教育，教育高中生不吸毒、不吸煙。

《重大改革回眸》證明，只有不斷改革，國家才會迅速發展。如：商鞅變法、北魏孝文帝改革等，可以培養學生逐步形成改革發展的思想意識，面對改革，增強自身的抗挫折能力，銳意改革。

中華民族是一個善于創造和發明的民族，尤其是以四大發明為首的科技成就，不僅彰顯了中華文明的燦爛輝煌，也有利于使學生熱愛科學，開拓創新。

課堂教學是歷史教學的基本形式，由于教材內容的不同，則構成的課堂類型和教學方法也就不同，而良好道德行為的培養則是

通過教材、教法以及教師的情感等因素來實現的。

1.利用教材內容進行正面誘導

歷史道德教育內容總離不開歷史史實，史實是直觀的，但其可提取的道德價值是寓于對歷史事實的認識、理解和評價中的。歷史應以對事實為基礎的評價啟迪人、教育人，教師應準確而鮮明地向學生宣傳民族的優良傳統美德，要啟發學生積極思維，從具體、生動的歷史材料中悟出真諦。

（1）寓德育于故事講述之中

教師以豐富的感情和生動的語言講解歷史，講述故事，對學生進行道德行為的教育。如，針對學生中的高消費現象，可講述唐太宗崇尚節儉的事例，啟發學生認真思考，引導他們自覺調節自己的行為。

（2）榜樣引路，教育引導

榜樣的力量是無窮的。比如，在講“中外歷史人物評說”時，要準確揭示歷史人物產生道德行為的道德動機。道德動機是道德需要引起的行動傾向，是個人面臨道德情境作出行為抉擇的調節機制，決定著道德行為的選擇。道德動機是道德價值觀的直接體現。在歷史教學中，讓學生明了杰出歷史人物高尚行為的道德動機，有利于學生在現實生活中面臨道德情境時作出正確的行為選擇。

（3）比較法

“讀史使人明智”，但前提是我們要對歷史事實和歷史人物做客觀的評價，而這種評價經常使用比較法，特別是對歷史人物的評價。在評價歷史人物的過程中，不可避免地要進行道德評價。其方法是要用辯證的歷史唯物主義觀點，一分為二地對歷史人物做出

恰如其分的評價，還要選取正面的歷史人物和反面的歷史人物，使學生在鮮明的對比中深化對道德評價標準的認識。

（4）名言品析激勵法

歷史教材中有許多歷史上的名人名言。這些簡潔精辟的名言警句含義深刻，富有哲理。教師如能正確引導學生品字析句，不但有利于學生對教材的深刻理解，而且還能深化對學生的思想教育。

2.利用多媒體或者教具等進行直觀教學

中學歷史教材中的一些內容，利用多媒體手段，可形象生動直觀地展現在學生面前，在此基礎上教師可因勢利導地對學生進行良好道德行為教育。比如，《祖國的統一大業》以聞一多的“七子之歌”配樂導入，很容易引發學生的情感共鳴，教育學生捍衛祖國統一。

3.教師情感的熏陶

情感教學是一種高層次的教學方法。通過教學激發學生的興趣、燃起激情、激起聯想，強調師生間真誠的交流，構建師生間和諧的關系，建立最佳的教學情境。教師應注意發掘歷史知識中蘊藏的情感素材，并進行聲情并茂的講解，使學生身臨其境、如聞其聲、如見其人，在濃烈的情感色彩氣氛中，產生強烈的師生共鳴。

三、通過本課題的研究，可以取得的成績

1.通過研究，形成了一本德育素材集

2.通過研究，提升了學生的學力和道德行為

通過研究，進一步激發了學生學習歷史的興趣，學習內驅力增強。學生的后續發展良好，綜合素質得以改善。

3.通過研究，加速了教師的專業化發展進程

實驗教師的科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高。不少實驗教師通過學習教育理論，轉變教育觀念，積極投身課題研究實驗，寫出了不少的教學體會、教學設計、教育教學論文，積累了大量的工作經驗，對本學校的工作起到了促進作用。根據不完全統計，2009年以來，我課題組老師在省級以上刊物發表論文10多篇，參加常州市級論文評比獲獎40多篇。教師的教育教學水平提高，教師專業成長見成效。伴隨著課題研究的過程，課題組的老師專業素質也在不斷優化。許多教師獲得了區級以上的榮譽和獎勵，涌現出了一個名教師群體。參加課題的青年教師也獲得了更多的滋養，加速了他們的成長。

4.通過研究，提升了學校的辦學品位

通過實驗研究，課題取得了一定的科研成果，德育教育在學科中的有機滲透，進一步明確了德育保障機制。開展德育活動，營造了良好的育人環境，進一步加強了德育科學研究，使學校德育工作逐步走上了制度化、規范化、科學化的道路，學校的美譽度也不斷上升。

四、結論和思考

通過研究歷史教學對學生良好道德行為養成的培養，激發了

學生學習歷史的持久興趣，調動了學生學習歷史的積極性和主動

性，進一步提高了歷史課的德育實效，促進了教師教學水平、科研能力的較大提高。但在研究過程中，也碰到了一些問題：

1.歷史教學的德育功能如何檢測

學生道德行為的轉變如何進行計量，其他學科如何與歷史學科形成合力等等，這些都有待于進一步地深入研究。

2.難以面對全體學生

教育必須面對全體學生，但在實際操作中，總是難以做到。諸多的德育活動需要在課后有大量的工作，優秀的學生總是積極收集資料，在課堂中積極表現，這樣使他們的能力得到進一步的提高，從而更加優秀，而困難生則顯得無事可干，影響了德育的實效，怎樣做到以點帶面，還是我們必須研究的問題。

參考文獻：

[1]魏新程.歷史教學是培養學生良好品德的重要途徑.考試周刊，2011.

[2]小學品德學科課堂教學中學生良好行為習慣的培養.吉林省安圖小學，2011.

[3]陳輝.高中歷史新課程的理論與實踐.湖南出版社，高等教育出版社，2008-05.

（作者單位 江蘇省常州市武進區湟里高級中學）