如何打造一堂好的物理課

摘 要：一堂好的物理課要有清晰的課堂思路，要有細致的提問設計、精彩的物理實驗、精心制作的課件，還要有一些戲劇性的思維沖突和跌宕起伏。就以上幾方面進行闡述，從而打造高效的物理課堂。

關鍵詞：小組合作學習；教師角色定位；學情分析

教學的環節很多，但作為教師和學生面對面交流最多的是課堂教學這一環節。課堂教學環節是提高教學效率最關鍵的環節，課上得好，學生聽得有勁、投入、思維順暢，學生就會對這門課感興趣，期待著下一節物理課的到來。如果課上不好，學生就會厭倦、排斥，進而不喜歡物理課，害怕上物理課，作業當然也是應付差事，教學效果當然差，這樣課后花再多的時間去輔導，結果也是事倍功半。那么什么樣的物理課是一堂好的物理課呢？

一、思路清楚

教學中，我們要做到思路清晰。如，我們前面學了什么，思路發展到了哪里，今天我們要學什么，在整個物理學中今天要學的內容是怎樣的一個環節，我們將要做些什么事，解決什么問題，要讓學生做思維活動的主導者。例如，學生去游園，作為導游老師，要準備一條線路，并將所有景點安排在線路上，還要使各個景點之間有邏輯關系，最重要的是在游園時，導游千萬不能在隊伍前面一個勁地跑，既不告訴你到哪里去，也不給你介紹景點對整個園林意味著什么。作為導游教師，應該告訴大家從哪里來到哪里去，整個園林的結構是怎樣的，有哪些重要的景點，相互之間的呼應關系是什么，然后把旅游的心得和大家分享，這樣大家才能主動地去看、去聽、去想、去體會。例如：講電場強度就應該首先告訴學生，我們需要引進一個物理量用來描述電場，而用來描述電場的物理量當然是只與電場有關，且能夠反映電場的基本性質。我們說一個物體的質量與物體本身有關，但是我們想要知道物體的質量是多少怎么辦呢？應該用天平，但是天平和砝碼其實和物體的質量一點兒關系都沒

有，物體的質量由物體本身決定。

然后發動學生思考、分析與歸納電場的基本性質。而不能上來就給定義E=■，然后再解釋它的意義，最后強調E與F無關，與q無關。

二、提問明確，內涵豐富

一堂課是由教師提出的許多問題串起來形成的，一堂好課教師的提問必須有明確的思維導向性。例如，講曲線運動，教師上來問什么是曲線運動，學生答軌跡是曲線運動，然后，我們要講曲線的速度特點和受力特點，但是我們不能這樣提問：“曲線運動有什

么特點？”這樣學生不好答。如果換一種問法，曲線運動的速度有什么特點？曲線運動物體受力有什么特點？學生就知道往那個方向去想了。設計好問題是一堂好課的必要條件，同時也應該將幾個主要問題的提出時機、提問語言、語調精心設計好。

三、精心設計實驗

只要是物理課堂就應該有實驗，打造一堂好的物理課應該

經常有好的貼切的實驗，一個好的實驗能讓人記一輩子。例如，一個老師在講機械能守恒定律時，設計了這樣一個實驗：通過天花板上的掛鉤，把體育組的鉛球用結實的繩掛上，然后拉著鉛球站在墻邊把球貼著鼻子放手，所有學生明知道老師的鼻子一定會安然無

恙，但是同學們的心還提到了桑子眼上，那鉛球的質量實在太大了，只要接觸到肯定會出問題，同學們沒有一個敢上去試試的。大家都既期待又擔心地看著老師做實驗，當那個鉛球在老師的鼻尖

前準時返回時，守恒的概念就深深地烙印在大家的腦海里了。

實驗是一定要事先準備，精心設計的。同樣的實驗，準備過和沒有準備過，做出來的效果大不相同，同一個實驗用實驗現成的儀器做和用自己設計制作的東西來做效果也大不相同。例如，自由落體運動的研究，教材上有閃光照片，直接分析閃光照片是可以的，但是我們用簡易頻閃光源和數碼相機在課堂上做個實驗，然后直

接放到電腦，分析研究我們自己拍攝得到的頻閃照片，學生理解頻閃照相這種方法和照片的物理意義的程度，和直接分析教材上照

片是有很大不同的。還比如：同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，相互作用力大小和距離有關，很難用實驗驗證，教科書上的演示實驗很難實現，因為教室的環境濕度太大，靜電漏電太快。我們用塑料吸管做成靜電指針，利用兩個靜電指針之間作用力來定性

演示，用摩擦產生的束縛電荷代替通草球上的自由電荷，實驗就很容易成功。當然要做好一個演示實驗，課前準備是非常重要的，比如，機械能守恒的實驗，因為鉛球很重，不可能簡單的敲一顆釘子做實驗，必須在天花板上裝非常牢固的掛鉤，而且要編織一個合適的網兜把鉛球掛上，還必須挑選一條足夠結實基本上不會伸長的細繩，事先還得把環境充分設計好，不能在另一面碰到別的東西，更不能碰到學生，其中辛勞和麻煩不言而喻。但是對教育效果的促進更是無法形容的。

四、充分利用課件

當然在高度現代化的今天，上好一堂課還應該有一個好的課

件。課件不是備課筆記的電子化，而是通過課件來達到黑板、語言無法實現的功能。如，概念的呈現，如果只用語言表達，學生可能會印象不深，如果在黑板上寫又花太多時間，我們用課件呈現還可以對關鍵詞進行強化，如果需要還可以進行動畫圖示。如果只有課件沒有備課筆記就很有可能出現記不得下一張幻燈片是什么內容的窘態。課件更不是萬能實驗室，不能用課件包辦代替演示實驗，我前面舉的機械能守恒定律的實驗，如果在課件中呈現，學生從理論上是可以接受的，但是不會給學生任何心靈體驗，也不會給學生留下很深刻的印象。所以說現代課堂課件很重要，但課件絕對不是萬能的。需要的時候就一定精心準備，不需要的時候也不必用課件來裝門面。

五、設置戲劇性的思維沖突

有了前面所述基礎，還應該考慮在課堂中設置一些戲劇性的

思維沖突和跌宕起伏，這樣就能使得課堂更加精彩有吸引力。

曾經聽一位物理特級教師講課，課題是《外力做功和物體動能之間的關系》，從實驗和理論兩個角度討論外力對物體所做的功與物體動能之間的關系（用的都是書上的實驗和思路），但是兩個途徑最后都證明了一個結論，物體動能的多少與外力對物體所做的

功無關，當得到這個結論時已經是課堂的第四十分鐘了，學生從一開始被老師精彩的課堂語言所吸引，被嚴謹的實驗思路和有趣的

實驗過程所折服，但是卻得到這樣一個明顯的和預期不符的結論，師生完全陷于迷茫，聽課的教師也都很著急，怎么能這樣收場呢？這時有學生終于看到了問題的所在，主動提出了物體所受合外力

對物體所做的功等于物體動能的變化量，而和物體的動能沒有關

系的結論。課堂這樣安排，把謎底揭曉，既合情又合理，給學生留下了一個極其深刻的影響。

當然，所有這些都是建立在認真、仔細、周到備課的基礎上的，所以認真備課當然是贏得一堂好課的基礎。備課的第一個環節是看書，第一要看的是教材、教參、大綱，第二要看的是其他人的備課筆記（現在有很多類似的教案集）。通過看書借鑒形成一個清晰的課堂思路，如果需要還可看一些物理學史方面的書、相關的雜志介紹，形成書面的備課筆記。我對備課筆記的理解是對課堂設計的思考筆記，寫備課筆記時，設想我在課堂中，首先怎么開場白？怎么把學生的思路引到我希望的地方去？怎么板書？怎么總結等等。筆記上記下幾個關鍵點的提問，和自己在課堂有可能忘掉的，當然還有最重要的課堂思路，這個備課筆記很多是教師假想課堂的簡要實

錄，當然還包括舉什么例子，做哪幾個例題，布置什么作業。

備課還應包含和同行的交流，充分發揮集體的作用，一方面同事之間通過集體備課可以互相啟發，相互借鑒；另一方面集體備課可以使一些機械勞動相互分擔，再有集體備課可以發現我們單獨

思考中可能存在的錯誤認知。課件、實驗、作業同一備課組可以用相同的內容，備課筆記必須各人有各人的。這樣既有共同的進度和課堂內容，又有不同的課堂思路，對年輕教師的進步也能起到較好的作用。

（作者單位 江蘇省蘇州新區第一中學）