初中地理教學“211”模式實踐

摘 要：在地理教學中開展“211”模式教學，有利于改變學生的學習的方式，使每個學生積極參與到學習中，形成主動學習的態度和習慣，課堂為學生提供自主學習和自我探究的機會，充分發揮學生的學習潛能。

關鍵詞：地理教學；“211”模式；教學環節

《義務教育地理課程標準（實驗稿）》明確指出，教師要引導學生改變學習地理的方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學習地理的能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。教師應關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。幫助他們發展探究知識的能力、自主學習的能力及批判性思維的能力和創

新能力。初中地理課程為每個學生提供了自主學習和自我探究的機會，其教學設計也應有利于優化學生的自主學習方式，充分發揮學生的學習潛能。然而，在當前初中地理教學過程中，學生自主學習的現狀不容樂觀。教師在教學中如何充分發揮學生自主學習的有效性，已成為我們必須面對的一個課題。結合初中地理的教學實踐，創新課堂教學模式，變地理教師為地理教育工作者、組織者、設計者和指導者，變以教師為中心為以學生為中心，改變以往教師講得多，學生聽得多、記得多的模式，這樣才有利于培養學生的自學能力。正如瑞士心理學家皮亞杰所說：“學生是有主動性的人，所教的東西若能激起學生的興趣，符合他們的需要，就能有效地促使他們發展。”以下是我校自實施“211”課堂教學模式以來，我就如何創新地理課堂教學模式所作的粗淺論述。

一、“211”課堂教學模式的含義

“211”課堂教學模式就是把每一節課40分鐘分為三個時間

段：“20—10—10”；把課堂教學分為三種活動形式：“講課—探討—練習”。具體說：“20”，就是教師講課原則上不超過20分鐘；第一個“10”就是師生、生生互動、點評與拓展10分鐘；第二個“10”就是學生練習鞏固不少于10分鐘。這是一種講究課堂藝術節奏的教學模式，是根據學科、學生特點設定的，不絕對化。

二、教學環節

1.備教材，備學生，備情境

認真學習課標、研究學情、深入挖掘教材、確定教學目標，實現用教材教而非教教材：精心進行教學各環節設計（包括每環節應達成的學習目標及大概用時）、預想教學過程中可能出現的問題及解決措施，搞好每個環節的過渡與銜接。準確把握重難點知識，教材內容脈絡清晰。對課時學習目標進行深入地研究、準確把握，將其轉換成任務化的具體目標，并且要考慮到、設計出每個小組、每位同學的具體學習任務。了解學生的學習能力、組織能力、性格等方面的狀況，想辦法更好地把學生帶入預先設計好的情境，精心設計能激發學生探知欲望的提問。教師課前辛苦，課堂教學時就能比較輕松地掌握好節奏和時間。

2.學生準備

成立學習小組，每組六人，展開討論、自學、互助。成員在各個方面均有差異，所以組員組合要合理，以先進帶后進。給別人講授是最好的學習方式，既有利于優生的知識運用能力的鍛煉，從而加速內化，也有利于后進生在放松的狀態下較快、較易地理解知識點。同時減輕了教師的輔導量，效果還優于教師個別輔導，能保證各盡所能、互相幫助。

培訓組長、組員。組長如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等，組長要實行輪流制確保每一個學生都有組織、指導、幫助、監督其他學生學習的機會，增強學習積極性和主動性。小組間要建立競爭機制，并給予適當的獎勵。小組內也要建立考核機制，極大程度地提高學生參與度，不放過一個

學生。

3.激趣引入

通過音樂、故事、圖片、設置疑問兩分鐘的引入，引發學生的好奇心和探究欲。

如學習八年級下第八章第二節《以河流為生命線的地區——

長江沿江帶》就以小故事引入。這是90年代的事情了，日本人對四川攀枝花鋼鐵集團考察的時候提出要購買我們的礦渣，或者用優質鋼材換取，這才讓我們國家注意上了攀鋼礦渣的具體真面目，冶煉鋼材后的礦渣堆放在攀鋼集團的一角，很久也沒有發現這種礦

渣里面竟然含有貴金屬鈦。現在，探明我國鈦資源豐富，儲量達90億多噸，為世界第一，其中攀枝花地區的蘊藏量占世界總儲量的35%。鈦主要應用于航空工業，在客機、戰斗機、空間衛星和導彈上，鈦零件都起到極為關鍵的作用。后來當然是回絕了日本。

4.把握節奏和時間

如果課上得呆板，從頭到尾一個樣，就會令人昏昏欲睡。若上得起伏跌宕，有鮮明的節奏，就能引人入勝，產生好的教學效果。上課時，教師首先要呈現、解讀目標，以便學生能夠將學習目標貫穿課堂教學始終。教師對當堂課學習目標的呈現與解讀必須具體化、形象化，要通過多媒體投影直接在屏幕上呈現，做到明確具體、簡明扼要、一目了然，以便課堂學習能夠自始至終都緊緊圍繞目標

推進。

學生獨立自學。要求學生盡心動腦，獨立思考，自主分析，并用紅色筆標注出自己有疑惑和解決不了的問題。在學生獨立自學階段，教師要始終在各小組之間觀察、答疑、巡視、指導，對學生適時給予個別化的輔導、幫助，尤其是學習比較吃力和學習能力非常強的“兩頭”學生，更需得到關注。教師要根據巡視中發現的情況，及時調整原定的后續教學方案。

5.課堂限時訓練及時跟進

限時訓練十分鐘。展示點評結束之后，針對學生存在的共性問題、重點問題、難點問題及時進行變式訓練，由學生限時、獨立或互助完成，它是對課堂學習目標的鞏固提升。限時訓練的方式可以是書寫訓練，也可以是背誦、默寫訓練。力爭知識點當堂掌握，下節課及時回顧。

6.及時總結歸納

學生要把書本知識運用到生活中和解決實際地理問題中去，要把知識歸納到理論層面，掌握解答問題的規律，培養良好的地理學習素養。如學習了西氣東輸給東西部帶來的好處分別有哪些，學生討論完成后，立刻延伸到西電東送這種資源的跨區域調配的方

式給東部和西部帶來的好處分別有哪些；再如在了解了黃土高原水土流失的原因后，讓學生討論泥石流形成的自然條件和多發地區；學習了長江中下游平原、臺灣西部等地區發展農業有利的自然條件后，要求學生討論得出“光熱水土地”是影響農業生產的自然條件，培養主動尋找地理學習規律、答題規律的好習慣。

“211”教學的效果逐漸顯現出來，在教學中，教師與學生一同成長，教學甚至對教師提出了更高的要求，教師的教學思路一改以前的老套路，變得更加靈動、富有創新意味，更加注重學生能力的培養和智力的開發；學生學會了三種學習方式，即自助式學習、互助式學習、求助式學習，以多變的思路發現問題，以個人加集體的力量解決問題，以創新的角度鍛煉能力，師生都獲益匪淺。在以后的教學中，我將更主動、更堅定地改革課堂，把學生能力的培養放在第一位，不斷發掘學生的潛能，實現最大化學習效果，為學生未來獲得幸福的生活打好基礎，做好鋪墊，架設橋梁。

（作者單位 宜賓市第十二中學校）