“四位一體”有效促進(jìn)英語教師的成長(zhǎng)

摘 要：首先，闡述英語教師必須掌握一些“基本教育理念”，且將該理念滲透于課堂教學(xué)之中。其次，以幾個(gè)小問題為載體試論教師如何開展課后反思。同時(shí)，教師應(yīng)有效反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)情況，借此改進(jìn)自己的教學(xué)行為。最后，提出教師要學(xué)會(huì)感動(dòng)，以感動(dòng)促進(jìn)教師的行動(dòng)研究。以課堂為教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，以上面四個(gè)方面為一個(gè)整體，最終促進(jìn)英語教師的快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“四位一體”；英語教師；成長(zhǎng)

一、學(xué)習(xí)“基本教育理念”，在實(shí)踐中豐富自己

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語教學(xué)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。其關(guān)鍵詞是：激發(fā)和培養(yǎng)興趣、樹立自信心、形成學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)。這幾個(gè)詞既是課堂教學(xué)的內(nèi)涵，也是教師在課堂教學(xué)中所要追求的最高境界，它不是教育學(xué)家高深莫測(cè)的教學(xué)思想或理論，而是簡(jiǎn)化了的、具有極強(qiáng)操作性的，也可以在課堂教學(xué)中得以滲透的教學(xué)理念。

在某種意義上，教師成長(zhǎng)的快慢取決于教師將教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。筆者在兩次市級(jí)培訓(xùn)會(huì)上做專題講座時(shí)，做過這樣一份問卷調(diào)查。你是否知道學(xué)生在什么情況下學(xué)習(xí)最有效？可調(diào)查結(jié)果與筆者預(yù)測(cè)的幾乎一樣，與會(huì)教師知道學(xué)生在不同情況下有不同的學(xué)習(xí)效果，尤其是有興趣時(shí)能學(xué)得好，但是其他什么具體情況并不清楚，只有個(gè)別教師列舉了幾個(gè)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要力爭(zhēng)讓教學(xué)內(nèi)容活潑生動(dòng)且形式多樣。如，在詞匯教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)根據(jù)語境猜詞、替換同義詞、造句、給關(guān)鍵詞來描述圖片、設(shè)想編故事、模仿造句等等，這些都會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力和積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

把興趣、形式、氛圍、鼓勵(lì)、運(yùn)用這些基本理念滲透到課堂中都需要教師在教學(xué)實(shí)際中不斷嘗試和體驗(yàn)。英語教師若能把這些看似普通的教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)際，那他的教育教學(xué)能力就高。也只有教師善于運(yùn)用這些教學(xué)理論，教師的課堂教學(xué)水平才會(huì)得以長(zhǎng)足的提高。因?yàn)椋處熅芙^教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)就是拒絕自己在教育教學(xué)方面的提高！

二、善于課后反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”教學(xué)反思可以幫助教師從每天的教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并努力探求或提出解決問題的方案，在解決問題的過程中，教師能提升自身的專業(yè)水平。

教學(xué)后的反思和精心備課同樣重要，對(duì)教師的成長(zhǎng)和改進(jìn)教學(xué)行為來說更為重要。雖然我們不求每一節(jié)課后都去反思，但求經(jīng)常帶著問題去反思自己的課堂教學(xué)行為，反思教學(xué)預(yù)案和具體上課實(shí)施情況，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的組織形式是否科學(xué)，活動(dòng)的安排是否合理等。因?yàn)橹挥薪處熢谡n堂教學(xué)中善于總結(jié)和反思，對(duì)自己的教學(xué)成功與失敗進(jìn)行反思總結(jié)且提煉，才能使自己的教學(xué)不會(huì)麻木和重復(fù)失敗。

1.What kind of activities did my students like best

教師只有了解學(xué)生喜歡的活動(dòng)和心理所需及年齡特點(diǎn)，才可

能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生認(rèn)知水平的課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)，才能調(diào)

動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，課堂教學(xué)才更有效。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

2.Did I use group/pair work

課堂教學(xué)的組織形式是豐富多樣的，而英語課堂教學(xué)的組織形式更要符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流和表達(dá)思想，所以在備課和反思時(shí)一定要注意自己課堂的組織形式是否豐富多彩。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的交流，提供更多的學(xué)習(xí)和語言交流的機(jī)會(huì)，只要是圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)是有效的教學(xué)行為。

3.Did I create the learning atmosphere and get the teaching objective today

外語學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造是英語課堂教學(xué)得以保證的一個(gè)重要因素。寬松、愉快的外語學(xué)習(xí)氛圍既可以讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，也更有利于活躍學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)比較熱鬧的場(chǎng)面。雖然我們不以熱鬧評(píng)定教學(xué)效果，但它至少能反映學(xué)生的積極參與，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體。

三、堅(jiān)持反饋教學(xué)情況，在師生交往中發(fā)展自己

長(zhǎng)期以來，教師在課堂上了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的常用方法是通

過提問及檢查學(xué)生的練習(xí)，甚至是憑經(jīng)驗(yàn)去觀察與估計(jì)，更不要說是向?qū)W生調(diào)查自己的教學(xué)問題。但是，教師對(duì)自己的教學(xué)不應(yīng)該是盲目或不了解的，必須通過學(xué)生反饋明白自己的教學(xué)情況，雖然有效的教學(xué)反饋途徑有很多種，但絕不是考試這樣簡(jiǎn)單和死板的方法。時(shí)下，一些學(xué)校比較喜歡對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行學(xué)生評(píng)教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很關(guān)注評(píng)教結(jié)果，這是了解教師教學(xué)情況的一個(gè)窗口，學(xué)校也把這些結(jié)果作為評(píng)定老師工作績(jī)效和任教年段的重要參照指標(biāo)。與其讓學(xué)校調(diào)查反饋教師教學(xué)情況，不如教師自己先下手為強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)調(diào)整，何樂而不為呢？筆者曾做過這樣的問卷調(diào)查：

1.你最喜歡上的英語課型是什么，為什么

針對(duì)不同的課型，教師會(huì)采用不同的教學(xué)模式和方法，其實(shí)教師也可能擅長(zhǎng)于某一課型。因此，教師應(yīng)該明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)自己的薄弱之處，讓自己成為“綜合型”的教師。

2.老師有挫傷你學(xué)英語的積極性的行為嗎

如果有，請(qǐng)問：這件事是什么？最開心的事是什么？或許，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作或無意的言語對(duì)學(xué)生來說都會(huì)有不同的意義和看法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也許是一時(shí)的疏忽沒讓舉手的學(xué)生回答問題等都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，而一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語也許會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)收到意想不到的效果。

3.總體上你滿意老師的教學(xué)嗎？在哪些方面還需改進(jìn)？你最想對(duì)老師講的是什么

讓學(xué)生自己發(fā)表看法和想對(duì)你說的話，其實(shí)更加真實(shí)和直接。雖然有些反饋可能是片面的或過激的，但是我們要辯證地看待，做到“有則改之，無則加勉”。

四、學(xué)會(huì)感動(dòng)，在教學(xué)行動(dòng)中成長(zhǎng)自己

經(jīng)驗(yàn)需要積累，積累更需要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，提煉的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)提高教師的教學(xué)能力。這幾年，省市各級(jí)教育部門都進(jìn)行了各類教育教學(xué)培訓(xùn)，專家講座、優(yōu)秀課堂教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流總結(jié)、教學(xué)案例分析等活動(dòng)也開展了很多。這些均有效地提高了教師的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)能力。而一些教師沒有汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，也沒有明白專家的教學(xué)理論精髓，看看別人的課堂教學(xué)“也不過如此”，沒有把精華之處為己所用，也可能是沒有必要的基本理論來支持自己的教學(xué)與評(píng)價(jià)他人課堂教學(xué)的依據(jù)，明白不

了他人的設(shè)計(jì)意圖，只會(huì)說培訓(xùn)沒有效果和收獲。如果我們經(jīng)常翻翻幾年前的聽課本和教后反思，提煉心得體會(huì)，積累好的且適合自己的教學(xué)行為，教師的專業(yè)定能成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)并不是全盤的復(fù)制，如果每次教研活動(dòng)都能汲取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和心得，幾年下來也是一筆可觀的收獲。

教師要學(xué)會(huì)感動(dòng)，感動(dòng)會(huì)促進(jìn)教師自身的心動(dòng)，心動(dòng)會(huì)帶動(dòng)自身的行動(dòng)。每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)最重要的是自己在教學(xué)理念上要有點(diǎn)感動(dòng)或是沖動(dòng)。然后利用行動(dòng)研究解決自己在教學(xué)中存在的問題，這樣才會(huì)提高。英語教師必須在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和研究自己碰到的教學(xué)問題，把課堂作為實(shí)驗(yàn)室，以課堂教學(xué)問題為研究課題，以改善課題教學(xué)行為為研究目的，借此提高教師的教學(xué)技能。

要讓教師的成長(zhǎng)做到藥到病除，還需要教師自己的修行。教師的成長(zhǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的“工程”。雖然筆者提出的“四位一體”問題也許有些大或沒有深入的探討，但是教師的成長(zhǎng)需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展中發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，以基本教學(xué)理念為指導(dǎo)和依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的反思，結(jié)合有效的教學(xué)反饋，以“感動(dòng)”促進(jìn)“行動(dòng)”。只要圍繞和充分利用這“四位一體”并使其融為一體，教師教育教學(xué)能力定能取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

肖川.新課程中的教與學(xué).北京師范大學(xué)，2004.

（作者單位 浙江省溫州市龍灣中學(xué)）